ZT.羡慕邹恒甫先生的潇洒和自由

     邹先生的学术成就是一般人不能及的，他对中国经济学教育的改革所作出的贡献更是无人能超越的，他也很喜欢对国内经济学者评价。ＡＥＦ被收入ＳＳＣＩ是他努力十年的結果：誰能做到？十多年來請世界大師來上課有上百了吧，大家現在都跟他学，也在請。知道经济学只是三流学問而十多年來大力支持數学，物理，文，史，哲等形上学科，我們可找到第二人？前不久，他又第一個大膽地成立了有數学物理文史哲的大有振動神州大地的中国高等研究院。了不起。有眼光。

   由于某种原因，他被张先生给开出了光华，这也才使得我们能对他有更多的了解。真的很羡慕他的潇洒与自由，可以无所顾忌的讲出自己的观点和看法，从来不顾忌。

   在中国知识分子是最缺乏自由的了，尤其是自由发表自己的观点的自由。中国人经历几千年学会了对权力的屈服，慢慢的失去了独立思考和表达的能力。偶尔有几个敢自由发表自己独立的观点的人又会被周围的势力所压迫，慢慢丧失说话的自由和权利。人们在说话之前考虑的太多，以至于说出来的真话越来越少。看闻一多英雄事迹的时候，心中感慨良多，在那种黑暗的统治之下竟然还敢有人站出来不顾生命说真话，而在人民当家作主的今天却从来没见谁敢站出来说上几句实话，真是可悲。

    是环境变了，让人不敢自由的表达了。十年浩劫，知识分子受到了前所未有的打击，同时也让权力阶层更加懂得如何去对待不同意见的人。于是，受制于人的知识分子已经不敢随便地去表达自己的真实想法。如今又有网络之中的粪青们，冲动而弱智，凡是让他们听着顺耳的就鼓掌，而对逆耳忠言则是大加谩骂和暴力恐吓，让头脑清醒的人也不敢去随便发表自己独立的看法。于是有人在有的时候常发出无知识分子为大众代言的情况。试想，谁敢如此去做？为大众代言没有好处，反而会危及自己的饭碗，又是一旦说出逆耳忠言又会被粪青们骂得狗血淋头，当然有时断章取义、煽风点火、火上浇油的媒体记者们也会给你带来无畏的麻烦。

    我也一直希望自己能有自由的说出真话的机会，可惜生活慢慢的会教育你，真话可以讲但是一定要讲技巧。每次讲话的时候都要考虑如何表达才不会出同别人，心里真的感觉很累和很压抑。很怀念过去的两年，至少在很多大家之前我敢忽悠，而不用担心什么别的东西。现在哪怕是表达正确的观点也要看所面对的对象，要考虑可能的后果。可能在讲台上会好一些。所以更加羡慕邹先生的言语表达的自由和潇洒，可世上能有几人能如此，而且这几年先生也是受了一些打击的。

    一个国家如果不能让知识精英自由的表达自己的观点，实在是一种悲哀。这种悲哀与我们两千多年的封建的积累有关。封建的思想才是真正束缚我们的东西，我们的问题与社会主义抑或是资本主义无关，封建的和农业的思想才是真正束缚我们的绳索。当人们在讨论如何研究国学的时候，我却在担心。传统的有精华的，但是更有糟粕的，每个时代都要有与之相适应的思想，传统的也要向马克思主义一样与时俱进。如果不加选择的对年轻人进行灌输，恐怕也不是好事情。

    自由是多么令人向往呀。自由有的时候也你的能力相关，能力越强自由度越大。我向往自由，也曾经以为通过自己的努力会获得更大的自由，现在才发现自己能力还是有不足的地方，可能经过不断的努力我也会像邹先生一样敢于作真事，说实话。努力吧！

“我何时才能拥有房子？何时才能把女友娶进门？”

“我何时才能拥有房子？何时才能把女友娶进门？”

待遇低困扰高校青年教师

　　青年教师因为待遇太低而不断流失，虽让人痛心却也无奈。在两会上，来自高校的代表和委员为青年教师鸣不平。

　　清华大学校长顾秉林委员在接受媒体采访时表示，房价太高了，住房成了问题。“特别是许多青年教师的住房问题，他们工资的增长始终跟不上房价的增长，很不协调，租房、住房还是买房，暂时没有很好的解决办法。”

　　顾秉林说，青年教师的待遇与工作所应该获取的酬劳很不对称，工资待遇偏低，压力也很大，“他们需要更多的关心和关爱，这样才能使他们能更好地成长，发挥出他们的潜力。”

　　不断飙升的房价给高校青年教师带来很大的压力。北京外国语大学校长郝平委员说：“有的青年教师多方借贷购买商品房后，节衣缩食，每月的工资在偿还房贷之后所剩无几，成为‘房奴’和‘月光族’，面临很大的经济压力和精神压力。”

　　“学校周围的房价已涨到每平方米八九千元了，远在江宁的房价也到了四五千元；菜场的肉价已到了十几元每斤；到外面吃碗水饺、面条也都涨价了。可我的工资是区区2500块大洋！”

　　这段话，摘录于一封流传甚远的辞职信。信是由南京某高校一位青年教师写给大学校长的。

　　“我也要生活！我何时才能拥有自己的房子？何时才能把女友娶进门？”这位青年教师在信中痛苦地问校长，“我首先要养活自己，要奉养父母。校长先生，您知道有多少像我这样的年轻教师在这苦忍着，遇到一起抱怨不断，但没有人听见。”

　　他的信在网络上引起了广泛的共鸣，许多青年教师都发言袒露自己的待遇及苦恼。

　　在网上讨论区，一个名为“南京高校教师工资水平调查”的帖子就引来了全国各地许多青年教师“晒”自己的工资单。武汉某高校一位青年女教师“晒”出了她2007年3月份的工资条：实发1393.57元。

　　“这点工资与本姑娘的个人能力、教育投资、年龄内耗（27岁）和社会物质消费水平极不成正比。”她抱怨说，“本姑娘正准备明年跳槽到更好的高校去，让学校葛朗台似的领导们哭去。”

　　3月7日，在教育部部长周济列席的全国政协教育界别联组会议上，北京大学常务副校长柯杨业委员直言，“青年教师待遇不高，他们在大城市安家立业很艰难。”

　　她特别提出，目前进行的工资制度改革对青年教师的帮助不大，而学校能够拿出来扶持青年教师的经费又很少，稳定青年教师队伍成了大问题。

　　还有一个让青年教师感到非常为难的现象是，他们发现，越好的高校，青年教师工资反而越低。北京大学一位教师说，北大还有许多年轻老师的收入每月仅有2000元。而一些地方高校的青年教师收入反而要高过这个数。

　　“他们真是吃的是草，挤出的是奶。”南开大学副校长陈永川委员深有感触地说，多数青年教师都是有了博士或硕士学位后才进入高校的，大多承担着繁重的本科教学任务，考核、晋升又迫使他们必须完成科研工作，但他们的待遇确实太低。

　　“大多数青年教师在工作时已30岁左右，又面临结婚、购房、生子、赡养父母等问题，仅仅靠那么一点儿工资收入，生活压力可想而知。”陈永川说。

　　为此，陈永川在两会期间提交了一份名为《关于关注高校青年教师的建议》的提案，建议在高校工资的分配中，适当向青年教师倾斜，使得青年教师工资增加的数额高于其他教师，同时，在各项基金的申请中，继续加大青年项目的比例。

　　“高校青年教师是提高国家自主创新能力的一支非常重要的力量，他们正处在创造力的高峰期，又正处在事业的起步阶段，确实值得特别关注”。陈永川说。

　　而郝平委员则提交了一份《关于为高校青年教师集中建设两限房和经济适用房的提案》，建议有关部委协调出台方案，在北京、上海等大中城市，在各个高校集中的地区，投入财政专项资金，专门划拨建设用地，为高校青年教师集中建设两限房和经济适用房，以此解决青年教师的住房问题。

　　郝平表示，在此之前有过先例，1993年以来，北京先后建设了海淀区西三旗“育新花园”、六道口“静淑园”、蓝旗营、朝阳区“望京花园”等高校住宅区。“这些成功的实践证明，为高校青年教师集中建设两限房和经济适用房的举措，在现实操作上具有可行性。”

　　来源：《中国青年报》2008-3-17

            来源：http://pop.pcpop.com/zpt/default.html?MainUrl=http://pop.pcpop.com/040316/913414-1.html&referrer=http://www.baidu.com/s?lm=0&si=&rn=10&tn=360se_3_dg&ie=gb2312&ct=0&wd=%B8%DF%D0%A3%C7%E0%C4%EA%BD%CC%CA%A6&pn=60&ver=0&cl=3&f=1

      这里看到一个华为公司的员工把自己经历过的薪资历程说了出来，这样就给很多想到诸如华为等公司工作的人提供了很宝贵的经验。我是个高校教师，目前社会上很多的人认为在高校里教书是个工资高而时间充裕、自由度高的“黄金级工作”，既然这样，那么我就把我的经历说出来，也算是自己的总结，也算是给那些想到高校工作的人提醒一下。不过，我说的只是一般的长线专业的老师，如果经济、法律等专业的老师的工资在大家想要了解的范围之内，恐怕我就不能满足大家的愿望了。但是有一点还可以做到，那就是可以提供这些专业老师们的收入构成方案。起码可以让你知道某些收入是从什么地方来的。此外就没有别的意思了。以下分成几个部分分析。
第一节
不劳无获，这个原理大家都知道，所以，要谈论薪资，还必须从劳动量——工作量说起。
工作量：首先是你的教学工作量。教学工作量是指你给有国家招生指标的全日制学生上课的课时数量。比如本科学生、研究生等。刚刚参加工作的博士或者硕士，只能让你给本科生上课。本科生课程不同于一般，它是学校教务部监督的重点，也是整个学校教学的基础。因此，给本科生上课，必须做到以下几点。
第一，课程要满，不能有丝毫的偷工减料的现象，否则本科生可以到学院或者教务部告状，学校的督导组可以抽查。
第二，课程要实际，理论性不能太强，现在的本科学生，已经开始认识到了自己就业方面的压力，同时也认识到自己交的学费不能花的太冤枉，因此，他们希望自己学的专业知识是能够一出学校大门就可以应用，可以给他们带来经济收入的。如果你过分地强调理论性，那么你很可能被学生认为是一个比较死板的，没有前途和活力的老师。这一点提出来很重要，因为，本科生的意见往往会反映到年底你的工作记录中去。学院也会根据这一点在你将来提职称，升工资的时候作为考察指标。所以，还是要注意一点。
第三，课程要新一点，一般来说，或者作为国内大多数的刚刚毕业的博士和硕士来说，我们接受的教育以及导师传授给我们的知识结构还比较老，比较陈旧，而这些本科学生的接受幅度非常大，他们应该说是很有敏锐的观察力的。这样就要求我们要尽快地从陈旧的或者传统的知识结构转型到比较新的知识结构来。
第四，要严格作好考勤、考试等工作，因为这方面出一点纰漏，就被视作教学事故，要受到从学院到学校多个部门的批评。这个时候要么得罪学生，要么违背学校规定，虽然不能说是不负责任，但是到了关键时候，等你站到讲台上的时候，你就知道其中的苦楚了。
第五，年轻老师在一个专业内教书，往往会被老资格的教师委以重任，比如说去开设一个新的课程。各位注意，开始一个新的课程可不是说着就能做到的，必须从内容收集，框架组建、观点勘误、论据分析、教案编排等各个方面去做工作，开设一门新课几乎等于创造一个新的生命，你想一下其中的艰辛就知道了。从以上几点可以看出，年轻老师的工作量是很大的。
有人说，为什么要单独说一下年轻老师的工作量，尤其是给本科教学的工作量。这是因为，高校里，老教师一般不怎么给本科学生上课了，他们只给硕士研究生或者博士研究生上课，而研究生院一般不会抽查研究生的课程教学。所以，他们的工作量比较清闲。尤其在近来研究生扩招的前提下，学生一多，质量下滑，根本没有多少研究生能够在一个大课堂里找到和老师面对面的机会来探讨学术问题。这样，非但没有因为研究生生人数多给老师增加压力，反而是给教学的老教师减轻了负担。
工作量还包括你的科研成果，科研这个东西在中国说来，尤其是那些传统的理科和长线文科，实在是非常艰难的一个工作目标。现在每个学校为了争取更高的知名度，都把科研任务下放到了每个老师的身上。一般来说，刚刚进学校的年轻老师，学校考虑到一个从学生到教师的角色转换需要一个过度期，所以就给了一年的时间，可以不发表任何文章，但是过了一年以后，如果还是光秃秃的，呵呵，那就要遭受非议了。这个零记录的科研成果，将要在你的年终奖金里充分地体现出来。
有的学院招收成教学生比较多，就要求老师们给成人教育的学生上课。你可以去上，但是一般不给你计入工作量，只是在给你发课时费。所以，千万不要以为给成人教育的学生上课了就以为自己的工作量完成了，那样的话，你可能只能拿到可是费，却丢失了自己从学校那里来的工作任务奖金。
以上是工作量。包括教学与科研两个部分

第二节：奖金。
接下来讲奖金。包含年终奖金，科研成果奖金、工作突出业绩奖金等等。
年终奖金一般是指学校的创收额里按一定的分配规则来分配给学院里的每个老师。如果一些学院是比较公平的，那么大家就都一样，拿的这个数量一样的。但是，一般刚毕业的都是7月分参加工作，因此，学校就会给你别人的二分之一。你不要抱怨，每个人都是这样过来的。当然，也有极为个别的人，11月底参加工作，但是和学院的老师，尤其是主任等关系比较好，就给了半年奖金。在某些情况下，学院可能会按照老师们的学术影响、职称高低来区别年终奖金数量。你可能面对一些没有教学任务，当年也没有科研成果的老家伙们拿了最高的奖金而感到不满意。千万不要这样，实际上，学院的名气就都是靠这些老头子们支撑的，如果你能熬下去，你也会有这一天的。
科研成果奖金。这个部分是按照你发表文章的数量以及杂志的级别来计算的。当你在权威期刊、核心期刊上发表数量多的时候，你这个部分的奖金就相应地多一些。但是，这个奖金给的数目不是很大。有的学院一篇在权威期刊上发表的文章只给2000元，核心期刊发表的给800，一般期刊只算做一点分数而已，已经可以忽略了。所以有的人认为这样太不公平了。因为做一次论文，实际上需要从立意——构思——措辞——写作多方面工作，耗费的精力还是比较大的，称得上好文章的，确有思想的文章，一年也就写那么一篇，而一年到头只落个最多2000，心理不平衡是自然的。但是，学院里就是这样的规定。当然，如果有的大学有另外的激励措施，那就是你的福气了。其中还有一个不确定的因素就是，近来学术杂志的级别没有一个可以说是相当公允的衡量标准。到底哪个是核心，哪个是权威，没有人知道。所以就有了杂志的级别一年一变的现象。你今年辛苦地发表一个文章，说是在核心上登了，有可能明年评奖的时候，别人不承认了。那么，谁在衡量[评定这些杂志呢？是老教师，每个专业里的有资格的老教师可以衡量这些杂志的级别。。有个现象不得不告诉大家，我曾经遇到过这样的事情。某个学科的老教师不能在国内公认的权威期刊发表文章，但是他手下的年轻老师发表了。于是，第二年，这个老教师就把那个权威杂志评定成了核心杂志，而自己可以发表文章的杂志被选定为权威了。其中的猫腻，大家其实可以想象到，我其实不用说的。这样的话，年底由于科研成果而决定薪资分配就可以拉开距离了。
行政工作奖金。有的年轻老师可能发现自己和一些行政人员，或者是兼有行政任务的教学人员的奖金差很多。这是因为，学校那个层次一般都在年底给这些人有专门的行政奖励。比如，院长和书记是每人10000到30000不等。其他副院长、系主任等，则从学院或者直属系里抽出钱来给。不管他有没有实际工作，他占有那个位置，就可以拿到这个奖金。
特别工作贡献奖金。大多高校都强调国际交流，所以，有的人有很好的国际交流背景，可以帮助学校建立国际联系，比如，我们的一个老师，帮助学校建立和韩国的学生互换项目，而且期限长，学生人数多，影响比较好，他当年可以从国际交流部（或者是留学生学院等专管这个事情的部门等）拿到一部分钱。其他帮助学院拉到培训项目的，也可以得到这个奖金。
第三节．工资
一般来说，硕士博士毕业，按照国家给的工资和岗位津贴。大多数在每个月1500到1900之间。其中有的地方我也弄不清楚，比如有个活工资，到现在没有人能说清楚，但是这个部分的钱只有100多。我的工资上分成这样几个部分：工资+活工资+津贴+岗贴+保留补贴+房屋补贴。如果有博士学位就要加上博士特殊补贴，大约是每个月100元。然后减去你的房租+水电费用+保险金+税+会费+公积金。大致这样，根据我了解，国内高校都是这样计算的。有的学校把岗位津贴和这个工资分开发，可能是为了避税。应该说，工资这个部分，你到任何一个国家部委所属的高校，也就这个样了。我在湖北，我的一些同学在南京、北京的，大家对照了一下，这部分基本没有差别，所以，你的每年收入多少，关键要看你的课时费用，以及前面提到的年终奖金。
由于工资是学校人事部门和财务部门联合发的， 基本上没有错，而且，里边名堂很多，我也不大清楚，这个部分，大家到时候自己问学校吧，反正这个地方每个学校都差不多。

第四节。出差补贴。高校教师出差的理由很简单，不外乎外出讲学或者参加学术会议。如果是短期出差，我们学校的补贴是每个人每天40元。票据方面只能报销公共汽车费用和硬卧铺票。如果你乘了出租车，那就算你自费项目了。呵呵。不过，如果是外出讲学，对方都有车接送，而且也可能给点当地标准的劳酬。住宿餐饮方面，一般没有报销的，因为对方一般会负责这个方面的接待费用。大家在这个方面好象不大计较，多年来已经形成了习惯。因为参加学术会议，提交论文，也可以看作是科研成果，至于什么等级就要看会议的级别而定。外出讲课方面，好象是说这个讲课时间比较短，一般三天就算一个课程结束了，这么短的时间结束一个课程，而且还能散心，还是不错的。此外就是，这个在年底也要算课时费用的。
第五节：科研费用。
科研启动费用：一般刚工作的教师，如果是从外边学校来的，学校会给你一些科研启动费用，文科博士是5000——10000，理科可能是10000——20000。这个部分的钱在相当程度上可以自由支配，尤其是文科，只要不是太过分就可以了。你想嘛，刚毕业的学生，刚参加工作，哪个不是穷困潦倒的，有了这点钱，可以改善一点生活。
教材编写费用：这个项目要看你的学科在学校的地位和需要，如果是一个新的学科，学校教务部或者专门的学术管理部门会有一部分钱给专业，鼓励出书出教材。有的时候，因为年轻人多代新课程，也有可能拿到一个教材编写的项目。但是这个项目时间长一般为2年到3年，资助少，或许只有5000多，而且责任大，想一下，这是高等学校的教材啊，马虎不得。所以，如果你有现成的讲稿还可以应付，如果没有，就要多考虑了，因为得到的可能比付出的要少的多。呵呵，这个话拗口吧。自己思考吧。
学校、省、国家科研经费：这个部分对于一般的青年教师来说，得到的机会几乎为零，尤其在地方高校里，不如北京的高校有地利之便，而且年轻资历浅，一般不考虑给年轻人。如果你是某个项目的参加人，那么就要看这个项目的组织者的慷慨程度了。我认识的一个博士，参加了一个获得国际项目的老师的课题组，只有他干活的份，资金一分也没有得到，那么这个国际项目的资金到了什么地方呢，都被那个牵头的人拿了。大家都是一个专业的，面子上下不去，也就算了。而且，你不参加这样一些项目，你就永远是个无名小卒，以后更拿不到项目。所以，虽然没有钱，但为了出名，也就认了。当然，如果你的实力确实可以，那就可以争取了。祝福你了。呵呵。
好了，乱七八糟这么多，该到了算总帐的时候了，一个刚刚毕业不久，刚刚参加工作的人，可以得到多少钱呢。按照我的环境来估量，而且我的学校的知名度也不错，年轻老师应该每年收入在20000——40000。这是指那些比较传统的、或者长线的专业的老师。如果你在法律专业，又有律师资格证，或者你是外语学院的，可以到外边代课。那就不一样了，我说的只是那些仅仅依靠学校来源挣钱的人。希望能给即将进入高校的人们一点帮助。

     近年来，高校青年教师的心理健康得到了一定的关注。人们提出了他们可能存在的压力状况及引起的心理问题，并提出了一些对策，但这些对策大都是依靠外部环境——学校和社会环境的调适。笔者认为外部环境的调适十分重要，但不是根本的，根本的应该是高校青年教师的自我调适。

    高校青年教师有较高的学历层次和社会地位，职业稳定，年龄和知识均具有优势，但他们要作为一个被社会承认的新角色，不可避免地要承受一定的心理压力。压力本是外在的，但从心理角度而言，压力一定是和某人本身的心理状况有关，即心理压力。心理压力指个体因遇到某些不理想的事件而形成的伴有紧张、不安等情绪的一种综合性心理状态。引起个体心理压力的不理想事件可能相同也可能不同，但引起同一个群体心理压力的不理想事件却有着共同之处。有关研究表明，高校青年教师确实存在着某些由同一不理想事件引起的心理压力。心理研究告诉我们适当的压力能促使我们积极地反应，而压力过度则会导致心理问题的产生。因此，调适自我心理，减轻压力是很必要的。

    一、高校青年教师存在的压力状况及引起的负面影响

    高校青年教师通常面临着生活、工作和学术等方面的压力。在生活方面，高校青年教师由于刚参加工作，一切都从零开始，经济基础比较薄弱。因此，家庭背景不是很优越的他们就会为生活中即将面临的养老、婚姻、抚养子女、住房等问题感到困扰；在工作方面，由于工作经验不足，在高校管理制度的严格要求下，在各种评奖制度带来的竞争下，高校青年教师必须花大量时间去学习适应新环境，完成角色的转变；在学术上，高校对青年教师也作了一定的规定，并与他们的职称评定挂钩，因此高校青年教师必须花大量精力去申请课题，并且还不一定能成功。除此外，新教师和老教师之间的差距，新教师之间的差距，外界对新教师的看法等都给青年教师一定压力。这些压力会因为个人的处理不当影响他们的工作和生活。如有的教师因为压力变得消沉，从而备课不积极，教学表现令人失望；有的教师因为一些消极情绪导致人际关系的不和谐，闹得同事之间、上下级之间关系紧张，爱情、婚姻、家庭不和睦，最终形成严重的心理危机。

    二、高校青年教师的心理调适

    心理调适是指促成个体与环境之间、自我意识与理念之间实现心理平衡的一种互相协调的方式和互相适应的过程。正因为现实中遇到了不理想的事件，所以才导致个体心理的不平衡，而心理调适正是要使心理平衡。根据心理活动分为认识、情绪和意志过程，从而把自我心理调适分为认知心理调适、情感心理调适和意志心理调适。

    首先，对于外界事物，我们总是先要有一定的认识，或是直接认识，或是间接认识，只有有了一定的认识，才会产生情绪。对于压力，首先是因为我们主观地认为它是压力，这种压力所造成的负面影响也的确存在，但是这种压力不仅仅是高校青年教师才能感受到，普天下的很多老百姓都能感受到。至于他们感到有压力，那是他们衡量的标准不同，认识上存在一定的误区。须知，一方面，教师的神圣使命是“传道、授业、解惑”，而不是追求财富；另一方面，人生有很长一段路要去走，道路虽然曲折，但前途总会光明的。

    其次，情感和欲望不可避免，悲观的情绪往往导致疾病，积极乐观的情绪则能使人心理健康。

高校青年教师作为人，必然有情和欲，有时也会产生消极的情绪。例如，在高校青年教师之间，有的教师的职称升了，工资涨了；学校有的部门收入多了等都会影响到其他青年教师的心理。这时，青年教师就应该培养积极的激情和热情，因为通过自己的努力这些自己也会拥有的。青年教师就应该发展对自己健康更适宜的情绪，应该理性的控制自己的情绪，选择合适的自我疏导方式，如替代、补偿、遗忘、转移、宣泄等。
    再次，意志心理调适是很重要的。意志过程是人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。积极的生活态度只能暂时地影响人的活动，真正要使人的活动具有持久性还得依靠人的意志力。笔者私下与有的高校青年教师交谈，有的教师也认识到他们不可能一踏进社会就能解决生活、学术、工作上的问题，他们也意识到那需要一个漫长的过程，关键就是觉得这个过程让人倍受煎熬，因此有的教师心灰意冷。这就需要教师坚强的意志力，只有不断地磨炼意志，不断地克服困难，迎接新的挑战，教师才会变得更成熟，从而获得成功。

    总之，自我心理调适是解决教师心理压力的根本途径，学校社会的调适只是一个外在的方法。学校以人为本，在对教师物质待遇的调适方面已经做了很多，例如工资的上涨，教师环境的完善，教师培养制度的优化等。教师理应获得良好的待遇，但在实际条件并不理想的时候，高校青年教师应该调节自身心理，面对现实，做出应有的贡献。

地址：http://blog.sina.com.cn/luzhe

想写这个题目，主要是想把这三件事情串起来，1、阿忆的“向大家汇报收入”（我从不认为他是在“哭穷”）的文章，2、前几年的北大改革以及相关的争论，3、自己出国一段时间来，和同龄的高校教师交流的得到的一些情况。

前几年北大改革的时候，可以说是“将矛头对准了青年教师”，所以自然的，青年教师（包括副教授，讲师）的反对意见也相对多一些，其中有代表性的意见就是“保护既得利益者”，“年轻老师够辛苦的了，还要压榨”，等等。自己因为当时正在提职的当上，也有些愤愤然的感觉。

出国一段时间，认识了一些和自己年龄差不多的在大学教书的助教授，也多少了解了他们的情况。感觉到在美国，年轻的助教授们压力也是非常大的，上课、申请项目、写论文，总之就是为了能够拿到终身教职（Tenure，网上有一个对此诙谐的音译——甜妞）。相对而言，副教授，尤其是教授，压力就相对小一些。所以有种说法，你看周六周日还在办公室、实验室加班的，基本上都是助教授。从这个角度上讲，也可以称为“压榨年轻教师”。其实，年轻人思想活跃，精力旺盛，多压榨一下，也是自然的事情。

那么，我们的改革，与美国的Tenure-Track制度相比，有哪些问题呢?阿忆的工资单给了一个方面。刚刚拿到博士学位，进入高校的青年教师，一般在30岁左右，结婚、买房、生小孩，正处在生活压力最大的阶段，更重要的一点是，他们之前由于一直读书，根本没有任何积蓄。而他们做讲师的收入是多少呢，就我所知北大的讲师，一般在3000元左右。拿这样的收入，在北京生活，情况可想而知（阿忆算的那笔帐可以参考）。相对而言，美国的助教授，工资尽管比终身教授低，但是确保衣食无忧毫无问题，我认识的两个助教授朋友，在工作1～2年后，都买了房子。与之相对的，国內青年教师往往要通过兼职或者做一些横向项目（对于某些学科而言）来获取一些补贴才行。这时候，再将改革的矛头对准他们，确实显得不太够人情，所以我认为，“压榨”可以，但是先想办法解决他们的后顾之忧。其实这个问题在美国也有，比如圣芭芭拉加大，由于所处的位置房价很贵，而作为公立学校，难以单独给教授涨工资，所以为了吸引人才，学校出资盖房，然后低价卖给老师——我一听，这不是中国过去的路子吗？

当然，上述的问题，我想很多学校也都注意到了，假以时日，情况一定会有所改善的。解决后顾之忧，还有一点就是启动经费。刚刚得到教职的博士，是很需要科研经费来进行进一步的研究的，但是作为新人，他们可能一下子难以申请到资助，再就是还有教学的压力（开始几年上课，总是比上过几年后轻车熟路，要难一些），所以最好有启动经费帮助他们的科研迅速走向正规。雪中送炭总是比锦上添花更有效，可惜我们更喜欢干后者，我们乐于花钱去“引进”一些只是为了在论文发表中加列该单位名字的人才，却不愿意花钱去资助迫切需要经费的年轻博士们。这样做的后果，往往是他们不得不找一些有项目的教授合作，其不利有两个方面：1、失去了自己的擅长的研究方向；2、在一段时间内失去了科研的独立性。

教学与科研怎样和谐共进

　　■本报记者　汪瑞林　赵建春

　　高校的性质和功能决定了很多教师在从事教学的同时，还要承担一定的科研任务。目前在全国许多高校，青年教师既是教学的主力军，也是科研的新生力量。如何处理好教学与科研二者的关系，是青年教师走进高校后不可回避的问题。

　　火了实验室冷了教研室

　　作为工程制图界著名学者，同济大学教授钱可强对于关心和提携青年教师不遗余力，但是，对于目前高校青年教师的工作状态，他也有不少意见：“我们这些老教师，过去经常呆在教研室里，大家一起备课，探讨教学上的问题。但是现在你去一些高校的教研室看看，许多年轻教师的办公桌上布满了灰尘，他们从家里直接去课堂，上完课就走人，一个月里也见不到几次面。还有一些青年教师，上课根本不备课，只是把现成的多媒体课件在课堂上一放就算对付过去了。”

　　“与一些教研室冷清形成鲜明对比，高校的实验室倒是比较红火。许多青年教师为完成自己的科研项目，成天呆在实验室里，休息时间也加班加点。不能说他们潜心搞科研不对，但是一个人的时间、精力是有限的，科研方面投入多了，教学必然会受到冲击。”钱可强说。

　　记者在调查采访中也发现，钱可强所说的情况在高校中并非个别。西南某大学一位学院院长告诉记者，每学年对青年教师进行教学课时分配是一件头疼的事，多数青年教师不愿意主动承担课时任务，但是对于申请科研项目却是热情高涨。南京航空航天大学一名刚毕业的博士告诉记者，他的师兄、师姐告诉他：在高校里，科研是个人发展的“事业”，而教学则是“工作任务”。

　　在采访中记者也了解到，在研究型大学和科研教学型大学中，主要矛盾是重科研、轻教学，而在一些教学型院校特别是高职院校的青年教师中，则存在对科研不够重视的问题，这对他们提高教学水平也同样是不利的。

　　偏颇的根源在哪里

　　南京师范大学作为一所进入“211工程”行列的高校，许多教师教学与科研任务“双肩挑”。该校人事处负责人认为，高校青年教师中出现重科研、轻教学的倾向，一个重要原因是对二者之间的关系认识不清。高校的教学和科研二者相互促进，密不可分，强调教学并不是要将科研工作从教师身上完全剥离开来。

　　采访中，许多青年教师认为，上课、备课、查阅教学资料、批改学生作业等会占用大量时间，耗费精力，对于科研工作是一种冲击和拖累。但南京师范大学地理科学学院教授汪永进认为，青年教师一定要树立教学第一的观念，他说：“教学工作有利于青年教师拓宽知识面，讲课、备课过程中遇到的很多问题启发了我的思考，实际上对我的科研工作很有帮助。”近年来，汪永进在承担大一“地质学基础”等专业基础课教学的同时，在世界顶尖级科技期刊《science》上连续发表两篇文章，在地理环境与全球气候变化方面的研究走在世界前沿，他的经历很值得青年教师思考。

山东省教育厅厅长齐涛说：“青年教师思想认识上的偏差，一定程度上是学校办学思想和定位的反映。有些高校过于强调科研，认为科研成果可以迅速提升学校的声誉。这是一种急功近利的想法。大学最根本的功能是教学与育人，高校的科研应该反哺教学。”

　　在记者与西安等地多所高校青年教师代表座谈时，他们都说，目前的考核评价机制不合理，职称评定给他们带来很大压力，目前，科研导向型的职称评审和量化计分的考核评价机制，迫使他们一进校就要考虑申请科研项目、发表论文等问题。

　　南京师范大学教育科学学院教授冯建军直言不讳：“在目前许多高校的职称评审中，最重的砝码是科研成果，而教学方面的成绩没有受到应有的重视。为了迎合这样的评价机制，教师们不得不急切地发表论文，这些论文多为低水平重复，甚至是‘学术垃圾’。一些人批评青年教师重科研轻教学、学术浮躁，一定程度上是不合理的考核评价机制逼出来的。不合理的考核评价机制带来的结果是教学受到了影响，而科研也没有真正搞上去。”

　　改革考核机制加强教育引导

　　在采访中，南京大学副校长潘毅等高校管理者提出，处理好教学与科研二者的关系，从学校的角度看，应该因校制宜，努力探求二者结合的最佳状态，片面强调科研或教学都会走进误区。

　　“在高校的教学、科研、社会服务三大功能中，教学和人才培养始终是第一位的，评价一所高校的好坏，要看科研成果，更要看人才培养的质量。”最近当选为全国高校教学研究会第二届理事会理事长的清华大学校长顾秉林说，“教师的科研活动要与教学紧密结合，同时吸引学生参与到科研课题中来，这样才能做到教学相长。”顾秉林建议，高校应该加大对教学的经费投入，校领导要投入更大精力去抓教学质量，抓青年教师的培养工作。

　　《中国教育报》2007年8月19日第1版

       王妍　发布时间： 2007-05-25 10:00　光明日报

据教育部最新统计，2005年大约三分之二的高校教师年龄在40岁以下。因此，新时期不断加强青年教师队伍建设，提升青年教师品德素养显得尤为重要。笔者认为，一名符合时代要求的高校青年教师必须具备“五心”。

　　一、对学术的敬畏之心。做学问、搞科研是一项严肃的、创造性的劳动，学术研 究者的知识构成、人生阅历、精神境界、资质禀赋等都对其研究水平有着重要影响。一个学者只有始终如一地坚持自己的学术良知，对学术怀有一份虔诚、敬畏之心，才能保持学术固有的纯净品格，才能作出真学问。

　　科学研究、教书育人是高校教师的两大职能，教师失去了对学术的敬畏，也就失去了对自身存在价值的敬重。真正的名家大师无不视学问为安身立命之本，抵御各种外界诱惑。史学大家陈寅恪曾婉拒郭沫若先生邀其任科学院历史研究二所所长的函请，陈寅恪在辞谢信中说：“士之读书治学，盖将以脱心志于俗谛之桎梏，真理得以发扬”。不图虚名、做真正学问，正是青年教师所应该崇尚追求的精神。高校肩负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的神圣使命，青年教师作为教师队伍的主体，其学术素养与学术能力如何，直接关系到所培养学生质量的好坏，也直接关系到高校知识创新与技术创新水平的高低。

　　二、对学生的挚爱之心。教育家马卡连柯说：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”教师只有热爱学生，才会热爱教育事业，才会全身心投入，无怨无悔地把自己的青春和智慧奉献给学生，奉献给教育事业。

　　学生并不是单纯进行知识灌输的对象，而是有血有肉的人。爱是相互的，教师要给予学生真诚的爱，以真情打动学生，学生一旦体会到这种来自内心的关怀与呵护，就会敞开心扉，与教师相互信任，相互尊重，进行生命的交流，心灵的对话，从而“亲其师，信其道；尊其师，奉其教”。

　　教师对学生的爱是广博的，体现在学校教育的全过程。师爱的核心理念是以学生为本，不仅传授知识技能，更要注重发掘学生的潜能，塑造学生的健全人格。以学生为本要给予学生尊重、信任、宽容、赏识、理解，从不同角度欣赏学生的个性，关注学生所关注，了解每个学生的特点，因材施教，循循善诱。

　　三、对社会的感恩之心。感恩是对自然、社会、他人赋予自身的一切恩惠心存感激，怀有尊重，并真诚回报。感恩不仅是一种情感，更是一种人生境界和价值取向。一个懂得感恩的民族，人与人之间才会充满温暖之情。感恩意识是构建和谐社会的润滑剂。对大学生开展感恩教育，青年教师自己必须先拥有感恩之心。有无感恩之心是一个人品德高下的反映，具有高尚师德的教师应该永怀感恩之情。青年教师和学生的年龄差距相对较小，其一言一行更容易引起学生的效仿比较，因此在回报父母养育之恩，朋友相知之恩，领导、同事关怀帮助之恩等方面，教师都要给学生树立一个好榜样。另外，青年教师情绪容易波动，尤其要注意在面对一些不良社会现象时或因客观因素个人受挫时，不一味抱怨，更不将抱怨情绪发泄在学生面前，要以豁达、平和、坚毅、乐观的积极心态，引导学生认识社会的主流方向，对社会怀有感恩之心，承担起对社会的责任和义务。高校青年教师要以孟二冬教授为楷模，树立把自己有限的生命全部用来报效祖国和人民的高远志向。

　　四、对民族文化的传承之心。文化的命运紧系民族的兴衰。在全球化时代，文化的重要性更加突出，已成为大国竞争中的一种“软实力”。十六大报告明确指出，“文化的力量，深深熔铸在民族的生命力、创造力和凝聚力之中。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。……面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程。”

　　作为一名有历史责任感、有民族自强心的高校青年教师，一定要扛起捍卫民族文化的大旗，维系中华民族生生不息、薪火相传的精神血脉。要从国家发展、民族复兴的高度，加强对中国传统文化的学习，吸取传统文化的精华，培养自己的人文修养。要具有广阔的国际视野，更要有强烈的民族意识，在国际学术交流、科研活动中，不忘自己的民族属性与文化属性。在教书育人过程中，以弘扬和培育大学生的民族精神为己任，引导学生面对外来文化和异质精神的渗透，坚持以民族文化为根，以民族精神为本。

　　五、对教育工作的创新之心。创新要有丰厚的知识底蕴，青年教师必须树立终身学习的理念。在科学技术发展日新月异的时代背景中，人们的知识结构必须不断充实更新，否则很快就不能适应实践的要求。尤其是高校教师，要守住学术的前沿阵地，更不能丝毫放松学习充电。在钻研专业的同时，扩大知识面，全面提高自身的综合素质和教育能力。

　　创新要适时转变教育思想，破除传统教育观念和人才观念。针对新情况、新问题不断深化教学内容，提出新的教学方法与手段。近年来有些高校青年教师充分利用自身与大学生共同关注崇尚的各种新生事物，搭建平台，寻求与学生的共同语言，加强交流沟通，如通过BBS、博客等网络途径与学生交流，开展思想政治工作、学业指导工作，取得了良好成效，进一步体现了青年教师与时俱进、更新教育理念、掌握现代教育技术手段的重要意义。（作者单位：上海立信会计学院）

环球物流网(http://www.global56.com)   发布时间：2006-10-9

一项研究认为，青年教师的薪酬与实际贡献不相适应是目前高校薪酬管理制度的症结之一记者周凯一位自称“青椒”（青年教师）的大学教师这样描述自己的生存状态：省力不费劲的课轮不到，院系以外的课时费高的没机会，院内课时费低的课倒是一大堆，推都推不掉，比很多博士、教授、副教授要多得多；经常会有临时课程安排下来，上课时间短，要求一本书全部上完，做的课件以后也没有重复使用的机会，工作成本很高，可“青椒”嘛，没有拒绝的资本；职称低没有什么相关的补助；专业没有赚外快的市场，即使有也没有精力了……

　　河南某省属高校一位青年教师说，自己学校的“青椒”很多，“青椒”们在学校里“做最累的活，干最多的工作，拿最少的钱”。他们还经常在一起开玩笑：“院士的贡献还没咱们对学校的大呢，院士不来学校一样运行，我们都不来，学校绝对停止运转。”而上海某师范大学的一位青年教师则认为，之所以公众会认为高校教师收入高，主要是因为有些名师讲课课时费很高造成的，“‘青椒’哪里会有这种外快？真正高收入的大学教师只是非常少的一部分，如教授、博士生导师之类。但对于我们这些‘青椒’来说，只是普通的工薪阶层！”“大学也有待遇好的老师，不过都是教授级别了，你能熬成教授，什么待遇都有了。可是我们这些‘青椒’什么时候才熬到头呢？”一位“青椒”这样问记者。

　　华东理工大学高等教育研究所青年教师马晓娜专门进行了一项关于“高校青年教师薪酬管理中存在的问题及对策”的研究，她认为，目前国内高校薪酬制度方面的改革明显滞后，尤其是青年教师薪酬管理中存在着对内公平性不够和对个体激励性不足的问题。一方面，高校薪酬制度的几种模式在确定具体级别时，着重考虑的是被聘任者的资历、职称、行政级别等，这对于工作时间不长的青年教师显然是不公平的；另一方面，当前不少高校采取的仍然是“消极薪酬政策”，不重视对教师的激励，绩效薪酬所占份额过少，甚至根本没有，这对于青年教师来说，尤其不利。

　　马晓娜认为，青年教师的薪酬与实际贡献极不相适应，已成为目前高校薪酬管理制度的一个症结所在。同时，虽然最近几年新进入高校工作的35岁以下青年教师有着高学历的共同特点，且绝大多数有良好的学术背景，但总的来说，他们在高校中却明显处于弱势地位。

　　马晓娜建议，高校应该提高绩效薪酬在整体薪酬中所占比重，建立科学的绩效考核体系；同时，可以引进宽带薪酬做法，即把在传统的薪酬结构中分为几个甚至十几个级别的层次划分到同一级别中，同时拉大每一个薪酬级别内部薪酬浮动的范围，这样高绩效的普通工作者可以享受到与管理者同样甚至更高的薪酬；另外，还可以对青年教师实施最低年薪制，就是对青年教师的收入设一个下限，比如，对初到高校工作的硕士以上青年教师设定最低年薪4万~5万元，平时按月发放80%，年终再根据其全年表现在其余20%的基础上上下浮动，从而保证高校对青年人才的吸引力和凝聚力，又能够充分调动青年教师的创新积极性和创新热情。

http://www.sina.com.cn 2006/09/12 17:57  红网
 
　　作者：郭立场

　　“我们有没有允许十年磨一剑的发展环境？现实情况是两年不达标就下岗了，连生存都困难。”职称评定、岗位考核、科研经费申报、学术成果发表、生活负担、上升空间……目前高校中，几乎所有青年教师在谈到面临的问题和压力时，都会一口气说出这些项中的几项甚至是全部。(9月11日《中国青年报》)

　　高校教师是众所期盼的职业，而近几年“年薪十万聘教授”、“年薪百万聘院长”的新闻也常常读到，真可谓是形势一片大好。但被忽视掉的是刚刚工作几年的年轻教师群体，他们有着常人不能想象的“难以承受之重”。许多青年教师认为，现在各级各类科研项目、课题很多，但是机会不均等，资源分配贫富差距很大。这方面，青年教师是弱势群体。据报道，这些人中绝大多数都有硕士或是博士学位，当他们经过20来年的苦读“修成正果”拿到学位，又在与同龄人的竞争中获胜，争取到了一个大学老师的教职时，他们中的很多人发现自己面临着比原来更大的压力：外部、内部，同龄人、隔代人，学生、老教师。

　　资历和学历向来是高校教师必须面对而又难以逾越的重重高山。要完成梦寐以求的科研课题，发表论文，评上高级职称，拿到最高学历，当然几乎使他们无暇去休闲娱乐。没有科研成果、高级职称，还要面对的比自己资历老得多的教师，只能迫使他们拼了命地“惟钱是瞻”，卯足了劲儿追求高学历。而学校对人才学历的苛求更是近乎疯狂，唯学历是问，大搞特搞一刀切，无疑与追求高学历“相得益彰”。本来，高校是尊重知识、人才的地方，遗憾的是却一直没有摆脱职称和人才的世俗部门化色彩，根本不能够为追求上进的年轻教师提供施展抱负和才华的空间。

　　“经费、成果、生存、发展，本身没有因果关系，但是目前的考核制度让它们有了因果关系。这种压力使得青年老师的科研工作变得急功近利，创新成了口号。”三六九等，截然分明，高校年轻教师被社会搁置在遗忘的角落。此时也就不难理解为什么年轻教师不知疲倦地在外兼课，为什么年轻的他们有精力却无暇娱乐？是空前的生活压力，是腐朽的等级观念，还有无休止的条条框框，注定他们在社会上、学术界一无所有。

　　教书育人的地方异化为争权逐利的名利场，置身其中的每一个人都不得不抛弃自己的本职，而浪费许多时间、金钱和精力去追求子乌虚有的东西。这不仅不利于人才自身的成长，更是为求识的莘莘学子划定了桎梏，因为他们难以从博学的教师那里得到什么，尽管他们孜孜以求。专业知识、治学态度和方法、开放宽容的思想，是大学生最希望从老师身上学到的“三宝”，但目前高校教师的工作态度和精神状态很难令人认可。

　　一位国外著名大学校长说过的一句话：高校应该是承载社会智慧的平台。但现在中国高校青年教师面对的，更多的是诱惑甚至是陷阱。当前高校青年教师薪酬管理的问题主要表现为对内公平性不够、对外缺乏竞争性、对个体激励性不足等，迫切需要建立科学绩效考核体系、引进宽带薪酬、对青年教师实施最低年薪制等解决办法。

　　在此，所能做的惟有呐喊，希望各高校能够切实以科学的发展观为指导，树立科学的人才观，把能力建设作为人才资源开发的主题，大力营造尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的社会氛围，把收入分配与个人的岗位职责、业绩贡献紧密结合，与职称、学历、资历脱钩，让实际收入跟着岗位、贡献走，为层出不穷的青年人创设更多的发展空间和机会。也只有以此为突破，挣脱了体制的束缚，英雄不问出处，才能稳步推进科教兴国战略健康顺利发展。
 

    各位博友，因有重要事务，国庆前我将不再打理博客，各位的消息恐不能及时回复，万望海涵！先行谢过！

转自：作家郭一平的博客http://gyp136815.home.news.cn/blog/a/010100043CF103CCD1823E78.html

 一个女硕士生悲泣：找个好男人比中彩票还难！

有很多感悟想提笔写下，而真正敲击键盘，反而不知道写什么了；总想有个随心所欲记录思想的空间，总觉得生活单调乏味；总在一刹那思绪万千，又转瞬既逝……看着母亲一天天苍老憔悴的面容，我无言以对，我亏欠太多……从出生到现在，三十余年了，一直陪伴我的只有父母！年近六旬的母亲多么羡慕别人的女儿成家立业，多么希望抱抱孙子，享受天伦之乐，安度晚年？！可是，这些人之常情的愿望我至今难以满足。研究生毕业留在大城市，微薄的工资与节节攀升的房价根本不成比例，为了节约生活成本，更为了陪伴孤独的我，已经退休的父母离开土生土长的家乡，和我共同挤在狭窄的租住房里，父亲托人找了个工作开始了打工挣钱…..无它，只想尽快攒够钱给我在这个物欲横流的大都市买一套房子安身立命。说来悲哀，研究生毕业的行情每况愈下，留在高校的我惊异于收入微薄，福利为零。谁要说大学老师是高收入群体，我跟谁急！！我没有成家，没有可以依靠的丈夫，年纪大了，学文科，没有资本下海挣钱，我绝望地发现------拼搏努力读完研究生后，我的生活质量比本科毕业时反而大大下降倒退了！可以这样说，直到现在，我—---一个硕士毕业生、大学老师还不得不靠父母！这是我的悲哀，还是社会的悲哀？ 母亲那天悲哀地说了一句话，深深刺痛了我的心，我为自己的无能而感到羞愧！她说，我和你爸爸现在还在爬坡，现在还在为你操心。我亲爱又可怜的父母，你们爬了一辈子的坡啊----长身体时，粮食关；读书时，文化大革命；年富力强时，文凭热；等熬白了头发拿到了文凭，又是市场经济；好容易供儿女读完了本科、硕士，又遇上就业艰难……父母开始变得宿命而无奈，每天晚上研究彩票，渴望哪天中个五百万，一夜间彻底改变处境。谈到中彩票后的设想是父母最开心的时候-----首先给我买套环境优美、配套齐全的大房子，买完所有保险，剩下的钱留在银行生利息，然后就让我到处采风做自由撰稿人、当作家……世上最爱我的人是父母，这句话太正确了！我是他们唯一的女儿和寄托，可是我又回报了父母什么？我无能为力啊！！父母是我现在最大的精神支柱，如果没有他们，我很可能已经消失于人世，因为除了他们，这个世界没有什么值得我留恋。 我从前是个坚定的唯物主义者，可是现在我越来越相信冥冥中有超自然的力量在主宰着一切。比如我的人生，其实我完全可以避免走到今天无奈的一步。本科毕业正风华正茂，那么多条件优秀喜欢我的男孩，我为什么就没有看上一个呢？偏要信奉“万般借下品，唯有读书高”，希望通过考研究生来改变工作，提高生活质量，实现理想。可结果呢？事实证明，命中有时终须有，命中无时莫强求！考研期间认识了一个各方面都很符合我要求，让我父母很满意的男孩，我们一起考研，后来他成为了我的丈夫，再后来我们同考到一个学校，没有几个月离婚了，算是创了我们那所百年名校罕见的例子，在校结婚，又在校离婚……没有房子，没有孩子，没有财产，没有结婚仪式，甚至连婚纱都没有披就离了、分了、散了……现在用简短的句子表达全部过程，不敢细说，一说就是错，一说都是痛！父母因为我失败的婚姻老了一大头，他们最难过和想不通的是-----自己的女儿还没有正而八经为人妇、为人母，在短短的时间内就成了离婚女人，我们家族可都是婚姻幸福的楷模啊！母亲常常暗暗流泪、彻夜难眠…… 都说，婚姻失败了，还有事业来补偿，命运总不能两手拿走我的全部，不会太残忍。然而，毕业找工作，我屡屡碰壁，最后勉强在一个一般高校落脚，与我当时考研的理想相距十万八千里-----当初考研就是为了不做老师，而现在阴错阳差、万般无奈又回到了学校，换汤不换药，这就是命、命、命！常常想，如果当初本科毕业就找个条件好的男人结婚，现在也早有车有房，父母尽享天伦之乐；如果当初没有离婚，和他一起双宿双飞，我一定不进学校。没有依靠的单身女人，一份稳定的工作和收入显得格外重要，这是没有办法的选择啊！年龄、职业对于女人的限制非常残酷啊！ 我现在也开始买彩票了，偶尔中个5块的小奖，什么时候中了500万，什么时候就是我报答父母的时刻。除此，就是尽快嫁个条件相当的好男人生儿育女让父母放心。可是，我现在觉得找好男人与中大奖的几率几乎是一样的，连王菲这样功成名就、身价千万的名女人都感叹，有感觉地去爱一个人是件多么难的事情！何况我这样一无所有的女人？不知道明天有什么样的命运等待着我，也不知道脚下的路去向何方？我每天就这样与父母相依为命，青春一天天流逝，红颜一天天老去，理想离我越来越远……读到这，有人心酸、难过吗？这就是我—---一个女硕士生、大学老师现状的真实记录。

[2007/11/04] SFCAD使用说明   [折叠]

新增功能：

     SFCAD2000是基于32位WINDOWS的应用软件，具有友好的图形界面。SFCAD2000与SFCAD V1.5版相比，在前处理图形时，增加了许多新的、方便实用的功能。

l        浏览示例文件

我们为您提供了一些专家的经典之作，希望从中您可以获得启发和帮助。

l        新螺栓标准

设计中，增加了国标GB/T 16939-1997 螺栓标准。

l        不等网格平板网架自动生成

在生成正放四角锥平板网架时，当网架各网格不相等时，可选择“不等网格非标准网架”，按要求输入相应数据，就能快速、准确地生成所需网架，免去了繁琐的计算，也无需再进行缩放、移动等操作，大大提高了工作效率。

另外，在此功能中还增加了一项支座处理，当网架为周边柱点支撑时，可以设定两支座间隔的网格数。

l        导入DXF文件

假若您的AutoCAD应用水平还不错，当网架的形状、结构比较复杂时，可以先在AutoCAD中将其形状用线段描绘出来，生成后缀为DXF的文件，再用此功能，就可以很快生成所需的网架图形和数据。

l        打印功能

假如您临时需要一个简单网架平面图，或某些数据，如杆件的截面、杆号等，您只需设置好后，到文件菜单中点击打印，即可打印出所需要的图形，如果有一台彩色打印机，还可以打印出彩色的网架图形。

l        层的概念

可以将某些节点设置为0—2层中的某一层，然后只显示此层，单独对这些节点进行处理。这样隐藏了那些暂不处理的节点，使设计工作更清楚、更简单。也可以在绘制XY平面详图时使用。

l        移动节点到直线上

在辅助工具菜单中选取“两节点直线”或“任意坐标直线”，做一条辅助直线，然后选取节点，就可以将选中的节点以屏幕的水平方向或垂直方向直接移动到此辅助直线上。

l        移动节点到圆上

在辅助工具菜单中选取“两节点画圆”或“三节点画圆”或“任意坐标圆”，绘制出一个辅助圆，然后选取节点，就可以将先选中的节点以屏幕的水平方向或垂直方向或此点到辅助圆心的方向直接移动到此辅助圆上。

l        角度缩放

在做圆或圆弧等与圆有关的图形时，也许您会觉得角度缩放会是一个很实用、很方便的工具。

l        两点间等分

    可以在两个节点间进行若干等分来增加所需要的节点。

l         拖动节点

将选中的节点用鼠标自由地拖动到任意位置。

l        Redo、Undo

在对网架图形进行增、删等操作时，当发现刚刚操作的一步有误时，可以立即用Undo恢复到此步以前的图形数据，还可以用Redo再回到此步操作。

l        杆件信息

此项信息中包括：杆号、杆件截面、杆件受拉力、杆件受压力等，可以直接在网架图形上显示出这此信息。其中除杆号外，其它信息只有在对网架进行了分析后才能显示出正确的信息。

另外，还将某些原有功能作了改进和完善，如：选杆增加了直接点击杆件和框选杆件选杆功能；缩放时可以输入参考数作缩放比率；拷贝节点时增加了角度复制；设（0，0）点时不必再进行旋转，且在屏幕上会显示为一个小红点；放大、缩小浏览网架时增加了前一视图功能；……。

 安装和使用说明

一、硬件环境

        主机 : IBM PC 及其兼容机奔腾200以上PC 机

        光  驱 ：两倍速以上

        内存 : 32 MB 以上

        显示器 : VGA 800x600 16位真彩色

        鼠标 : Microsoft 两键式

        打印机、绘图仪 :

                 系统安装的各种型号的打印机、绘图仪

        硬盘 : SFCAD 占用约 10 MB 磁盘空间

二、软件环境

         操作系统 : Microsoft Windows 98、Microsoft Windows Me

三、安装、卸载SFCAD2000

   1、安装

关闭计算机，切断计算机电源。把打印机的信号电缆从计算机的并口拨下，将软件加密锁插入计算机的并口，再将打印机的信号电缆插入软件加密锁上，然后接通电源，打开计算机进入Windows 98操作系统，将SFCAD2000安装光盘放入光驱中。

注：以下假设您的计算机中的光驱为F盘。

打开“我的电脑”，找到光驱F盘并打开，鼠标双击F盘上的SETUP文件就可进入安装界面。（或点击“开始”-“运行”，在运行对话框中的打开处输入：F:\SETUP，再点击“确定”就可进入安装界面。）

首先点击Next按钮，进入“用户信息对话框”；在用户信息对话框中输入您的姓名、公司名称和所购买软件的系列号，正确无误后，点击Next按钮进入“选择安装位置”对话框，在此对话框中继续点击Next（将SFCAD2000安装到默认的目录中），进入“选择程序组”对话框，继续点击Next，安装程序将SFCAD2000安装到您的计算机中，文件复制完后，出现“完成”对话框，点击完成就结束了SFCAD2000安装工作。

安装完成后，安装程序将自动将在桌面上增加一SFCAD2000快捷图标。

2、卸载

（1）从控制面板中的添加/删除程序中将SFCAD2000卸载。

（2）再次运行安装，选择Remove项，将SFCAD2000卸载。

四、使用说明

 从桌面上用鼠标双击SFCAD2000快捷图标，就进入SFCAD2000主窗口。

在主窗口的主菜单项中有文件、视图、修改、辅助工具、节点、杆件、荷载、分析设计、数据、制图和帮助共11个菜单项，下面将分别介绍其下各项的使用方法。

1、文件菜单

n        新建

建立新的SFCAD数据文件。

弹出一选择网架类型的对话框，共12种，分别介绍如下：

正放四角锥

斜放四角锥

棋盘形四角锥

正交正放交叉梁

斜放交叉梁

星形四角锥

蜂窝形三角锥

筒壳 :  正放四角锥式圆筒壳

           以上几种类型的矩形平面平板网架均需输入:

                网架长度，跨度，长跨两向的格数，腹杆与水平面夹角，

                上弦静载标准值，下弦静载标准值，上弦活载标准值

                程序自动按网架规程中的公式估算网架自重，加到上面的静载中并

                折算成网架节点荷载，如对节点荷载不满意，可人工改变节点荷载

                值，注意荷载正负号，节点荷载输负为向下，但面荷载不要输负号。

           三角锥：三角锥分平面为三角形、四边形和六边形三种类型，

                   平面为三角形和四边形的输入与上面几种相同。

                   平面为六边形的平板网架要求输入:

                   顺时针转的四条边格数，网格尺寸，腹杆夹角，荷载

             三叉：三向交叉桁架，平面为等边六边形的平板网架要求输入:

                   输入边格数，网格尺寸，腹杆夹角，荷载

             联方：等斜杆水平环联方网壳

                   支承平面直径，球壳矢高，底圈分格数，荷载

         人工生成：此项无需任何输入，只生成1个节点。

注：以上各项中的“工程名称”即为生成网架数据的文件名称，此项可不输入。按屏幕提示输入完必要的控制参数后，将出现一个文件对话框，选择数据文件存放的文件夹并输入生成网架数据文件的文件名称，点击“保存”就生成了所需的网架图形和数据文件（后缀为DAT）。

下面就“正放四角锥网架”的录入界面详细介绍如下：

Ø        网架长、宽及分格数据输入有两种（单位：米）：

1.      等网格标准网架：按提示输入长度、分格数、跨度、分格数，点击后面的小圆圈可以输入每格长度。生成的网架长（跨）向网格尺寸是相等的。

2.      不等网格非标准网架：可以将网架的长度、跨度分段输入，按屏幕上蓝字提示的规则进行输入。生成的网架长（跨）向网格尺寸可以是不相等的。

Ø        网架厚度（单位：米）：

可以直接在矢高处输入网架的矢高，也可以点击角度处的小圆圈后，输入腹杆与弦平面的夹角。

Ø        网架支撑条件：

程序默认是周边圈梁支撑，也可以点击周边柱点支撑，输入X、Y向支座间隔的网格数。若网架垂直封边，将“网架下弦支撑垂直封口”前的小方块处点击一下，使其打上小对勾。

Ø        荷载（单位kN/m2）：

 在荷载处直接输入网架的上弦静载标准值、下弦静载标准值、上弦活载标准值。

当所有的条件数据都录入完毕后，点击“OK”按钮，将弹出文件对话框，在此处选择将网架数据文件将要存入的文件夹，并输入文件名，若已有同名文件在此文件夹，程序将提示是否替换，若点击是，则将原文件改为后缀为BAK的文件。就生成了后缀为DAT的网架数据新文件。

n         打开

打开现存的SFCAD网架数据文件。

打开文件对话框中列出了当前目录已有的数据文件，选择一个并点击打开按钮。

n        插入

当已经有数据文件打开，此功能才能使用。

点击此菜单将弹出一插入文件对话框，在“要插入的文件名”处输入想要插入的数据文件全路径名称，或点击浏览选择要插入的数据文件名；在“插入点坐标”处输入将要插入的数据的原点与已打开数据合并点的坐标；“两节点最小合并距离”处输入合并重复节点的最小距离。输入完后点击插入按钮就可以将所选数据文件插入到当前的数据中。

n        导入DXF文件

将后缀为DXF的文件解释并生成网架数据文件。

点击此菜单将弹出一打开文件对话框，选择一个要导入的后缀为DXF的文件，点击打开，又出现一保存文件对话框，输入将要生成的网架数据文件名并点击保存按钮。

注：DXF文件是用AutoCAD生成的，在AutoCAD中用线段将网架的每根杆表示出来，输出为DXF文件。在AutoCAD中若用毫米做单位，转入SFCAD2000后，将整个网架缩放0.001倍，使其转换为以米为单位。

n        浏览示例文件

示例文件是我们为您提供的一些用SFCAD V1.5版或本软件编辑生成的形状典型的示例，供您在应用中参考。此类文件存放在SFCAD2000应用程序目录下的EXAMPLES目录中，后缀为DEM。

n        保存

保存当前编辑的数据文件，程序自动判断数据是否优化，若数据需要优化，弹出一对话框，点击“是”将进行节点优化；若程序未算出网架面积，弹出一对话框，输入网架面积。存盘结束后在状态栏中显示出网架面积。

n        另存为

将当前编辑的网架数据文件换名保存。

n        打印

打印当前打开的网架数据的当前状态的图形。

n        打印预览

打印之前可以预先看一下打印的效果。

n        打印设置

弹出打印机设置对话框，用于修改并保存打印机的设置。

n        退出

退出SFCAD2000。

2、视图菜单

n         刷新

重新刷新当前显示的图形，并取消已绘制的辅助直线或辅助圆。快捷键 R

n        设置层号

层数有0、1、2三种，程序最初调入数据时默认节点Z坐标大于等于0为0层，小于0为1层。

选择此功能后，若有已选择的节点，弹出对话框，输入所要设置的层号即可。

若无已选择的点，则进入选点状态，选择好要设层的点后，按鼠标右键弹出对话框，输入所要设置的层号即可。

n        显示图层

输入所要显示的从第几层至第几层的层号。只显示某一层，两个数值均输入此层号，或在工具栏中点击相应的层号。

n        工具栏

显示、隐藏工具栏。

n        右工具栏

显示、隐藏右工具栏。

n        左工具栏

显示、隐藏左工具栏。

n        状态栏

显示、隐藏状态栏。

n        X-Y平面视图

将视图平面坐标转换为XY坐标。（快捷键 Alt+A）

n        X-Z面侧视图

将视图平面坐标转换为XZ坐标。（快捷键 Alt+S）

n        Y-Z面侧视图

将视图平面坐标转换为YZ坐标。（快捷键 Alt+D）

n        区域

分段显示网架图形，输入两个坐标确定一区域，来显示其间的网架图形。输入时两个数必须用空格分开。

n        平移图形

移动图形平面。

按鼠标左键，第一点定基点，第二点为移动的方向和距离。

n        窗选放大

局部放大图形。

按鼠标左键，第一点定基点，移动鼠标出现一框，第二点定框的大小，图形将按框与屏幕的比例将图形放大。

n        缩放图形

按住鼠标左键向屏幕下方移动一段距离后松开左键，图形缩小。

按住鼠标左键向屏幕上方移动一段距离后松开左键，图形放大。

n        HOME

复原图面。

n        前一视图

返回上一图形显示状态。只适用于由于平移、放大、缩小等引起的图形变化状态。

3、修改菜单

n        Undo

当网架的图形数据被修改或运行了Redo后，此项才能使用。对点击此项前的最后一次修改进行恢复。

注：本版本只设了一次Undo和Redo。

n        Redo

运行了Undo后此项才能使用，重作Undo的操作。

n        节点相对移动

选中节点相对其当前坐标进行移动或旋转一定的角度。

若有选中的节点，点击此项后弹出一对话框；若无选中的节点则进入选点状态，选择完需要移动的节点后按鼠标右键，弹出对话框。

在对话框中输入X、Y、Z三个方向相对移动增量，或点击下面的小方框，输入绕原点旋转的角度增量，完成后点击OK按钮。若目标处已有相同坐标节点，询问是否移动，回答是则移动此点，否则不移动此节点，取消则以后不再提示，此点及余下的节点将全部移动。

n        节点绝对移动

选中节点以原点为基点，绝对移动到所输入的坐标处。

若有选中的节点，点击此项后弹出一对话框；若无选中的节点则进入选点状态，选择完需要移动的节点后按鼠标右键，弹出对话框。

在对话框中输入选中节点移动后的相对于原点的X、Y、Z方向的坐标值。若目标处已有相同坐标节点，程序询问是否移动，回答是则移动此点，否则不移动此节点，取消则以后不再提示，此点及余下的节点将全部移动。

n        节点水平移动到直线上

将选中节点沿屏幕的水平方向移动到一条辅助直线上。

此项只有作好一条辅助直线后，才能使用。选择此项后直接进入选点状态，选择需要移动的节点，自动将选中节点沿水平方向移动到直线上。按鼠标右键结束此操作。

n        节点垂直移动到直线上

将选中节点沿屏幕的上下垂直方向移动到一条辅助直线上。

此项只有作好一条辅助直线后，才能使用。选择此项后直接进入选点状态，选择需要移动的节点，自动将选中节点沿垂直方向移动到直线上。按鼠标右键结束此操作。

n        节点水平移动到圆上

将选中节点沿屏幕的水平方向移动到一个辅助圆上。

此项只有作好一个辅助圆后，才能使用。选择此项后直接进入选点状态，选择需要移动的节点，自动将选中节点沿水平方向移动到圆上。按鼠标右键结束此操作。

n        节点垂直移动到圆上

将选中节点沿屏幕的上下垂直方向移动到一个辅助圆上。

此项只有作好一个辅助圆后，才能使用。选择此项后直接进入选点状态，选择需要移动的节点，自动将选中节点沿屏幕的上下垂直方向移动到圆上。按鼠标右键结束此操作。

n        节点沿半径移动到圆上

将选中节点沿此点到圆心的半径方向移动到此辅助圆上。

此项只有作好一个辅助圆后，才能使用。选择此项后直接进入选点状态，选择需要移动的节点，自动将选中节点沿半径方向移动到圆上。按鼠标右键结束此操作。

n        旋转

将网架整体旋转一定的角度。

选择此项后进入选点状态，选择一点或选择的多个点的当前坐标系的坐标值相等时，弹出一对话框，输入旋转原点的坐标及旋转的角度，点击OK按钮后，将网架整体以旋转原点为基点旋转相应的角度。选择两点或多个点且其当前坐标系的坐标值不相等时，直接将网架整体以最先选择两点坐标计算出的角度进行旋转。完成后此功能和选点状态结束。

若有已选择的点，则直接进行旋转。

n        缩放

将所选择节点的坐标以一定比率进行缩放。

选择此功能后进入选点状态，选择要缩放的节点后直接弹出对话框，输入X、Y、Z坐标缩放比率或按提示输入参考数据做为缩放比率，点击OK按钮后，将所选节点坐标按输入比率进行缩放。完成后此功能和选点状态结束。

若有已选择的点，将直接弹出对话框。

n        角度缩放

将所选节点的坐标以一基准线缩放一定的角度。此项功能要求圆心点为（0，0）点，基准线是圆心经过某一节点的射线。

使用此功能前先选择将要缩放的节点，选好点后再选择此功能，然后再选择一节点为圆心到此点的基准线后，弹出一对话框，输入角度缩放的比率，点击OK按钮。

n        弯折

弯折分为两种：直线弯折和弧形弯折。

u      直线弯折

直线弯折又分为整体弯折和垂直提升。弯折时可以将网架整体弯折，也可以将选中节点进行弯折，以形成结构找坡。

选择此功能后，进入选点状态，选择两个节点作为弯折脊线，弹出对话框，输入弯折坡度及选择如何弯折(整体或垂直)，点击OK即可。

若要弯折选中点，则需先选择节点，再点击此功能。

u      弧形弯折

以坐标原点为内圈半径处，输入该半径，把网架在平面内按一定角度弯曲成为扇形；在XY平面内可处理扇形平面，在XZ或YZ侧面可形成筒壳。

选择此功能后，弹出一对话框，输入半径和弯折后的圆心角，点击OK即可。

n        镜像

将网架以某一轴线做镜像。

选择此功能后，进入选点状态。选择两个节点作轴线，网架进行镜像。

若已有选中的节点，选中点若多于两个，则取消选中的节点，进入选点状态；若为两个则直接进行镜像。

n        取对称

自动处理对称计算的对称边界。

选择此功能后，进入选点状态，选两个点为一条对称线取对称，对称线必须是平行 X 或 Y 轴的。

若已有选中的节点，选中点若多于两个则取消选中的节点，进入选点状态；若为两个则直接进行对称。

4、辅助工具菜单

本菜单下绘制辅助线、辅助圆时，辅助图形只能画一个，画某一个则前一个自动消除，且在哪个坐标平面绘制的只能在该平面使用。用刷新功能消除辅助图形。

n        两节点直线

选择此功能后，进入选点状态，若已有选中的点则取消所有选中的点。选取两个节点直接绘制出一线段。

n        任意坐标直线

选择此功能后，弹出对话框，输入此坐标平面内两点平面坐标，点击OK即可。

n        两节点画圆

选择此功能后，进入选点状态，若已有选中的点则取消所有选中的点。选取两个节点，第一个节点作为圆心，第二个节点确定圆的径，做出一个圆。在状态栏中显示圆心坐标及半径长度。

n        三节点画圆

选择此功能后，进入选点状态，若已有选中的点则取消所有选中的点。选取三个节点绘制一个圆，此三点为圆上的点。在状态栏中显示圆心坐标及半径长度。

n        任意坐标圆

选择此功能后，弹出对话框，输入此坐标平面内圆心坐标和半径，点击OK即可。在状态栏中显示圆心坐标及半径长度。

n        查两点间距离

计算两节点间的距离。

选择此功能后，进入选点状态，选择两个节点后，弹出信息框。

n        从三点计算面积

计算三节点组成的三角形的面积、周长、各边长度、各角角度等。

选择此功能后，进入选点状态，选择三个节点后，弹出信息框。

n        设网架计算温差

输入分析网架时的温差。

5、节点菜单

n        选择节点

选择此功能后进入选点状态。按鼠标左键直接点击节点，此节点即被选中，若未点中节点，移动鼠标时出现一框，当再次按鼠标左键时，框中的节点将被选中。某节点若被选中，再次选此节点时将取消选择，选中的节点在屏幕上显示为绿点。按鼠标右键取消此功能。

选择此功能前若有已选中节点，将取消这些节点的选中状态。

逐个选择节点后，在状态栏中显示出节点信息。依次为节点号、所在层号、XYZ坐标、选中节点个数，若为支座则后面为支座条件、弹簧刚度系数。

支座条件：-1代表弹簧、0代表固定、1代表自由。

n        赋支座条件

 给选中的节点赋 X Y Z 三个方向约束信息。

选择此功能后，若已有选中节点直接弹出对话框，若无选中节点，则进入选点状态，选择完节点后按鼠标右键弹出对话框，在对话框中选择节点约束信息，点击OK即可。完成此功能后仍处于选点状态。

n        固定球直径

可设定选中节点设计时球的直径。

选择此功能后，若已有选中的节点直接弹出对话框，若无节点选中则进入选点状态，选择好节点后按鼠标右键弹出对话框，输入球直径，点击OK即可。

n        显示固定球直径

若有固定球直径，选择此项后可以在图形上显示出来。

n        设（0，0）点

设置当前坐标系的（0，0）点。

当前坐标系的（0，0）点在屏幕上被显示为一个小红点。选择此项后进入选点状态，选择节点，可以直接将此点设为（0，0）点。设置完后，此功能结束，系统仍处于选点状态。

若有已选择的点，则将第一个选择的点设为（0，0）点。

n        增加节点

u      增加一个节点

此功能将在任意位置增加一个节点。

选择此功能后，弹出一对话框，输入要增加节点的X、Y、Z坐标，点击OK即可。若此坐标已有节点存在，将不能再增加节点。

u      增加一片节点

以起始点为基点，按两向间隔增一片点。

选择此功能后，弹出对话框，输入起始点坐标、两向间隔距离，点击OK后屏幕上将出现一片白点，用鼠标选择想要增加的点，按鼠标右键结束此功能。

u      在圆弧上增点

在圆环或圆弧上增加节点。

选择此功能后，弹出对话框，先选择增加方式，然后按提示输入相应的参数，点击OK即可。

u      拷贝节点

将所选节点复制到某一位置。

选择此功能后，若已有选择的点，将直接弹出对话框。

若无节点被选，则进入选点状态。选择将要复制的节点，选完后按鼠标右键，弹出对话框，输入X、Y、Z坐标增量，或选择绕原点旋转输入角度，点击OK即可。

u      两点间等分

在两节点间几等分处增加节点。

选择此功能后，若有已选择的点，将清除所选节点，进入选点状态。选择两个节点后弹出对话框，输入等分数，点击OK即可。

n        拖动节点

用鼠标将选中节点拖动到任意位置。

选择此功能后，若已有选择的节点，用鼠标选择一基准点，移动鼠标至目标位置，按鼠标左键，所选节点将按此方向和距离移动。

若无选择节点，则进入选点状态，选完点后按鼠标右键，再按上面的方法移动。

此过程中按鼠标右键取消此功能。

n        删除节点

删除选中的节点。

选择此功能后，若已有选中的节点，将直接删除这些节点，此功能结束。

若无选中的节点，则进入选点状态，选完点后按鼠标右键，所选节点将被删除，此功能结束。

6、杆件菜单

n        不显示

不再显示杆件的杆号、截面、拉力和压力。

n        显示杆号

显示杆件的编号。

n        杆件截面

显示分析后杆件的截面号。

n        杆件受拉力

显示分析后杆件的拉力（单位：KN）。

n        杆件受压力

显示分析后杆件的压力（单位：KN）。

n        拉力和压力

显示分析后杆件的拉力和压力（单位：KN）。

n        仅显示腹杆

只显示网架的腹杆图形。

选择此功能后，弹出对话框，输入显示范围，点击OK即可。

若不再显示腹杆，运行区域功能。

n        直接选杆

直接点取或框选杆件进行选杆。

选择此功能后进入选杆状态。按鼠标左键直接点击杆件，此杆件即被选中，若未点中杆件，移动鼠标时出现一框，当再次按鼠标左键时，此时有两种情况，一、若框的第一点的屏幕水平坐标值比第二点的值小，则在框中的杆件被选中；二、若框的第一点的屏幕水平坐标值比第二点的大，则与框相交的及框中的杆件全部被选中。选中的杆件在屏幕上显示为绿色。按鼠标右键取消此功能。

选中的杆件若再次选择，此杆件将不被选择。

选择此功能前若有已选中杆件，将取消这些杆件的选中状态。

选中杆件后状态栏中显示选中个数、杆号、杆件长度、截面信息。

n        节点选杆

直接点取或框选节点进行选杆。

选择此功能后进入选杆状态。按鼠标左键点击两节点，两点间的杆件即被选中；或用鼠标框选节点，则框中的节点相连的杆件被选中。按鼠标右键取消此功能。

选中的杆件若再次选择，此杆件将不被选择。

选择此功能前若有已选中杆件，将取消这些杆件的选中状态。

选中杆件后状态栏中显示选中个数、杆号、杆件长度、截面信息。

n        改杆件截面

在分析、设计完后，可修改所选杆件的截面。

选择此功能后，若已有选中杆则直接弹出对话框，若无选中杆，则进入选杆状态，选择完杆件后按鼠标右键弹出对话框，输入杆件截面编号，点击OK即可。

n        增杆

在两节点间增加杆件。

选择此功能后，若已有选中的节点，清除选中的点进入选点状态；若无选中的节点，则直接进入选点状态。选择两个节点即可在两节点间增加杆件。若两点间已有杆件，将不增加杆件。

按鼠标右键结束此功能。

n        删杆

删除选中的杆件。

若有已选中的杆件，选择此功能后，直接删除选中的杆件。

若无选中的杆件，选择此功能后，进入直接选杆状态，用直接选杆或点选杆选择要删除的杆件，选好后，按鼠标右键即可删除，此功能结束。

7、荷载菜单

n        增改删荷载工况

在本软件中第一荷载工况必须是静载，第二荷载工况必须是活载，第三及以后的荷载工况可以是其它附加荷载。一个荷载工况可能有三个方向(X, Y, Z) 上的荷载，因此本软件引入荷载序号这个名词，一个荷载序号在屏幕上显示的荷载只表示某一种荷载工况下的某一个方向上的荷载，它只是个显示顺序编号而已。

选择此功能后，弹出对话框。修改荷载工况、序号时，需点击序号一栏中的小方块，使其被选中；增加一种荷载工况序号，左键点击“新增”按钮；删除荷载工况，将需要删除的工况选中，左键点击“删除”按钮；修改完后点击OK即可。

n        修改荷载值

修改选中节点当前显示荷载的值。

首先显示需要修改的荷载，再选择此功能。若已有选中的节点直接弹出对话框，若无节点选中则进入选点状态，选择好节点后按鼠标右键弹出对话框，输入荷载值，点击OK即可。此功能完成后仍处于选点状态。

n        荷载信息

显示网架所设荷载工况、方向及荷载值。注意荷载值的正、负。

点击工具栏中显示荷载的下拉菜单，选择要显示的荷载工况，即在网架图形的节点上显示出该荷载的值。或按键盘上的向上、向下箭头键，显示荷载情况。

8、分析设计菜单

n        材料表

弹出一个窗口，可改变设计控制参数和钢管规格。

              设计控制参数:

                  节点类型(螺栓球/焊接球)

                  钢材屈服强度(N/mm2)和钢材设计强度(N/mm2)

                  拉杆允许长细比和压杆允许长细比

              钢管规格:

                  可直接修改外径和壁厚，增加或删除钢管规格。

n        内力分析

              运行内力分析程序弹出对话框，可选择:

                     自动全过程满应力优化设计

                  只把超应力的杆件截面加大

                     固定杆件截面计算

           输入 : 由分析程序自动计算网架自重时的节点系数，程序将杆件重量

                  乘以该系数(螺栓球一般取 1.3)，如数据文件中的荷载已包含有

                  网架自重则输 0.

           提示 : 每次迭代的杆件重量，百分比，最大拉、压力杆件的编号及两端节点码。

           规范 : 网架结构设计与施工规程 JGJ 7-91

           荷载组合 : 程序自动按下面原则进行组合

                     1.2x静载(1) + 1.4x活载(2)

                     1.2x静载(1) + 1.4x活载(2) + 1.4x附加活载(3)

                     1.2x静载(1) + 1.4x活载(2) + 1.4x附加活载(4)

                       ......

                     1.0x静载(1) + 1.4x上吸风力(3)

                     1.0x静载(1) + 1.4x上吸风力(4)

                       ......

                     当有工况(3)以上荷载时，程序自动累计该工况 Z 方向的荷载，

                     如合力向下则认为是附加活载，向上则认为是上吸风力。

n        节点设计

运行节点详图零件设计，弹出对话框。根据材料表中设置的节点类型，自动判断且进入螺栓球或焊接球节点设计。

              螺栓球节点

                     选择使用螺栓标准。原定型图螺栓系列，国标GB/T 16939-1997标准

                     根据提示的螺栓分布选择几种螺栓

                     根据提示的球径分布选择几种球径

                     程序自动判断套筒是否相碰，锥头是否相碰，并自动加大球径

                     输入支座底板尺寸

                     输入跨度方向排水坡度(算支托高)

              焊接球节点

                     根据提示的球分布选择：

                     球径  壁厚  是否加肋

              最后一行提示整个网架的最终用钢量

9、数据菜单

n        数据文件

n        结果文件

n        详图数据

可编辑相关的数据文件

               SFCAD 中共有五个数据文件

               1. 以 .dat 为后缀的原始数据文件

                  控制参数: （共八个）

                       节点数 杆件数 支座数 对称半长杆数 对称面上杆数 刚性杆数

                       网架投影面积  温差

                  支座约束信息

                  对称半长杆号 (整体计算时无)

                  对称面上杆号 (整体计算时无)

                  刚性杆两端节点码

                  节点 X Y Z 坐标

                  杆件两端节点码

                  节点荷载 (工况号 荷载方向 X=1 Y=2 Z=3)

                  程序认定 工况一为静载 二为活载，三以上其它附加活载或风载。

               2. 以 .res 为后缀的内力分析结果文件，由分析程序产生。

                  用于打印存档，包含所有分析有关的数据和结果。

               3. 以 .pos 为后缀的截面内力文件，由分析程序产生。

                  仅用于分析后的详图零件设计和以后绘图的辅助文件。

               4. 以 .fix 为后缀的固定球径文件，由图形菜单产生。

                  用于说明哪些节点要固定球径，球径多大，设计程序先检查它

                  是否存在，如存在就读入它。

               5. 以 .nbt 为后缀的详图设计结果文件，由设计程序产生。

                  用于绘制材料表，球加工图，安装图。

10、          制图菜单

进入绘制材料表、球加工图、安装图、平面图界面。

制图界面包括文件、视图、修改、布图、返回几个主菜单，下面分别介绍如下：

1)      文件

n        建一新图

此功能将清除屏幕，初始化所有绘图参数。

n        打开（.DG）

打开现存的SFCAD2000格式的图形文件。

此版本将SFCAD生成的图形文件存入后缀为DG的文件。

n        插入

将现存的SFCAD2000图形文件插入到正在编辑的图形中。

n        保存为（SFCAD格式）

将图形文件保存为SFCAD2000格式的文件，后缀为DG。

n        保存为（ACAD格式）

将图形文件保存为ACAD格式的文件。

n        另存为

将图形文件改名存盘，两种格式都可以。

n        打印

打印正在编辑的图形文件。

n        打印预览

打印之前可以预先看一下打印的效果。

n        打印设置

弹出打印机设置对话框，用于修改并保存打印机的设置。

n        返回

程序返回到SFCAD2000主窗口界面。

必须返回到SFCAD2000主窗口界面，再关闭程序。

2)      视图

n        平移

移动图形平面，鼠标右键取消此功能。

n        窗选放大

鼠标左键点选一矩形框，将图形按此矩形框比例进行放大。按鼠标右键取消此功能。

n        HOME

刷新屏幕，并按正常比例显示图形。

3)      修改

n        删除

删除选中的图段。

    选择此功能后，进入选择状态，选择将要删除的图段，此图段即被删除。按鼠标右键消此功能。

n        恢复删除

恢复已被删除的图段。

n        移动

移动选中的图段。

选择此功能后，进入选择状态。选择好将要移动的图段后，按鼠标右键，选择一基准点后，移动鼠标并拖动选中的图段至想移到的位置，点击鼠标左键即可。移动完后此功能结束。

n        缩放

按比例缩小、放大选中的图段。

    选择此功能后，进入选择状态。选择好将要缩放的图段后，按鼠标右键，弹出对话框，输入缩放比例，点击OK按钮。然后按鼠标左键选一基准点即可。缩放后此功能结束。

n        复制

复制选中的图段。

    选择此功能后，进入选择状态。选择好将要复制的图段后，按鼠标右键，再选择一基准点后移动鼠标至某位置，按鼠标左键即可。完成后此功能结束。

n        标注

对图形进行尺寸标注。

选择此功能后，在要标注的图形一端点选一点，移动鼠标到另一端按鼠标左键，再移动鼠标确定标注引出线的长度，定好后按鼠标左键，弹出一对话框，按顺序输入标注的数字及数字的宽、高，点击OK即可。

按鼠标右键，结束此功能。

n        文字

在图中写文字。

选择此功能后，选择一基准点，弹出对话框，按顺序输入文字的宽、高、间距、角度、笔型，点击OK按钮，又弹出一对话框，输入要写入的文字，点击OK即可。

按鼠标右键，结束此功能。

4)      布图

n        选图幅

选择想要生成图形的图幅大小。

n        X-Y平面视图

绘制网架XY面的简图、详图。

选择此功能后，弹出对话框。按提示选择好各项后，点击OK按钮，选择一基准点按鼠标左键即可，按鼠标右键取消。

n        X-Z面侧视图

绘制网架XZ面的简图、详图。

    选择此功能后，弹出对话框。按提示选择好各项后，点击OK按钮，选择一基准点按鼠标左键即可，按鼠标右键取消。

n        Y-Z面侧视图

绘制网架YZ面的简图、详图。

选择此功能后，弹出对话框。按提示选择好各项后，点击OK按钮，选择一基准点按鼠标左键即可，按鼠标右键取消。

n        材料表

自动安排加工材料表格，左键定位，右键放弃，杆件表和球表太长时需输入分段范围.

n        螺栓球示意图

                  自动安排球加工示意图(螺栓球)。

选择此功能后，弹出对话框，选择不画的腹杆孔螺栓，投影角度，腹杆角度，球大小比例，起始球，是否自动排列球图等参数。

若非自动排列，左键按行画球，右键逐个画球，ESC键取消。

5)      返回

11、          帮助菜单

n        关于SFCAD 2000

五、参数限制

       SFCAD2000 标准版参数限制如下：

         网架节点数             3,000

         杆件数                12,000

         支座数                  2000

         荷载序号数                32 (一个工况最多有XYZ三个序号)

         总刚矩阵(一维线性)   1,200,000

         总刚矩阵与节点编码(半带宽)质量有关，编码应尽可能优化.

附：USB加密锁硬件驱动程序的安装

     首先，您先要将SFCAD2000软件装入计算机中，然后将USB 加密锁插入计算机的USB 接口上，这时系统会提示查找到新硬件。选取希望从列表中选择硬件，然后从硬件列表中选择：人机接口设备, 在随后弹出的对话框中点取：从软盘安装，从安装以后的SFCAD2000中查找usblock.inf，这时如果您的操作系统是 Win98，则直接系统会自动将驱动安装成功。

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　　汶川地震的搜救工作正在争分夺秒地进行，全国人民的心为灾区楸紧。由于地震发生在学校上课时间，灾难中死伤的师生人数众多，人们在扼腕叹息之余也不禁存有疑问：为什么学校楼房在地震面前如此脆弱？为此，记者走访了工程抗震专家、中国科学院周锡元院士，请他来解答相关的问题。
　　　　
　　　　房屋在地震中倒塌有三种原因
　　　　
　　　　周锡元院士介绍，分析地震常常有两个标准：一是我们平时常说的震级，代表地震释放的总能量；另一个是烈度，代表地震产生的破坏力，因此设计建筑时，参考的指标是烈度。
　　　　
　　　　如果房屋在地震中倒塌损毁，基本上有三种原因：
　　　　
　　　　一是没有按标准建造。我国70年代就有了相应的房屋抗震标准，唐山大地震及其后几经修改，现行的有2001年发布的《建筑抗震设计规范》。但有的建筑没有依照标准实行，设计不当，抗震性能差。
　　　　
　　　　二是地震超过预计强度。如汶川的房屋设计规范是7度，部分地区是6度，面对如此强的地震就较难抵御。
　　　　
　　　　三是工程质量不过关。建筑按照标准设计了，还需要严格地进行施工建设，否则抗震能力就会打折扣。
　　　　
　　　　校舍建筑抗震能力差是世界性的普遍问题
　　　　
　　　　周院士表示，校舍抗震能力差，这是世界性的普遍问题，他为记者举了个例子——1933年，美国的长滩(Long Beach)发生地震，导致学校倒塌。所幸已是放学时间，没有什么学生伤亡。
　　　　
　　　　“我国学校的设计和建设，也是按标准走的，问题在于没有提高标准。”周锡元说，学校在抗震方面存在几个先天缺陷：
　　　　
　　　　一是房间大。躲到卫生间等场所是地震发生时的一条逃生原则，原因就在于空间狭小、有墙面支撑，墙的面积大抗震能力就强。但学校教室、活动室等场所空间都比较大，相对而言墙的面积就小。
　　　　
　　　　二是窗户大。教学需要良好的光线，采光使用大面积的窗户设计，相应地使得墙的面积大大缩减。
　　　　
　　　　三是走廊设计。一般学校都采用单面、外廊的走廊设计，多由柱子支撑，如果教室两边都是走廊，在纵向上一间教室就只有前后的两面墙抗震，两边柱子的作用则很弱。
　　　　
　　　　可考虑将学校建成紧急避难场所
　　　　
　　　　地震难以预测，往往发生在预期可能性小的地方，如国内唐山、台湾，国外日本神户，研究者尚未完全掌握其规律。而抗震标准每增加一度，成本普遍增加5%-10%，我国国土面积广阔，将所有房屋标准都提高显然不现实。
　　　　
　　　　怎么样才能不花钱又抗震，是长久以来工程师们极力攻克的难题。在这样的情况下，周锡元教授提出了他的思考，他建议：对学校、医院等人口密集、人群自救能力差的地方，提高标准，加强抗震能力，赋予紧急避难场所的功能。这样在发生灾难的时候，学校可以放假，腾出来作为避难场所。而城市需要有避难地点。
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　　A、但有的建筑没有依照标准实行，设计不当，抗震性能差
　　大家都知道，一个建筑工程要有施工图纸，一套施工图纸由具有相应设计资质的设计院设计完成后，必须由建设局下面辖管的审图中心进行审核合格后方可使用，一套设计不当的图纸不算合格吧？？一套合格设计图纸，必须符合 现行的各类设计规范，当然包括抗震设计规范与强制性条文。
　　但是目前的建筑市场管理还是相当混乱的，很多条条框框的形同虚设，对你执行了，那就是条文，反之就是废纸一张。时下只有上海南京等省会大城市还算有些道貌岸然。
　　
　　事例：本人公司现在承建的一个台商投资厂房，由最基本的《施工图设计文件 审查合格书》《建设工程规划许可证》《施工许可证》都未拿到就可以进行施工，直到工程快要结束时候才陆续办了一部分，现在宿舍都已住人了，施工许可证都还没有办理下来。
　　那么地方建设局是做什么的？？这一切都由它来监管，但是建设局又听谁的？政府。政府谁在掌控？？这个台商就是书记大人勾引过来的。 其中的许多勾勾搭搭大家想象吧。同理，其它地方一样。或多或少而已。
　　
　　B、周院士表示，校舍抗震能力差，这是世界性的普遍问题，他为记者举了个例子——1933年，美国的长滩(Long Beach)发生地震，导致学校倒塌。
　　不知道周大院士今年贵庚？ 不知道他是那个年代活过来的不？2008年的中国就要与1933年的美国相比？建设部2001年发布的《建筑抗震设计规范》是拿来出售废纸使用的么？
　　
　　C 周锡元说，学校在抗震方面存在几个先天缺陷：
　　专家？？看过抗震设计规范内容不？？？规范里的条条框框是用来哄人的啊？？那么建设部出台的 建设工程强制性条文 目的是卖废纸的么？？难道有设计难度就活该倒塌了？？似乎是出来堵民众嘴巴的么？？
　　
　　D 三是工程质量不过关。建筑按照标准设计了，还需要严格地进行施工建设，否则抗震能力就会打折扣。
　　国务院颁发一系列法规条例如《建设工程质量管理条例》 林林总总的 施工质量验收规范 ，代表ZF监督的建设工程质量监督站，的确是很难实行，除了那些品牌创优工程可以看一下之外，其余能达到合格标准都算是很不错的了，我也不怕被大伙喷，因为建筑工程基本都是人手操作，不是车间流水线。我是中国建筑系统的，建设部的嫡系部队，当中都存在猫腻，更别提那些二三流企业与包工头了，他们很多连专职質量員都没有配置的。出问题了拿些钱贿赂下监理单位或者甲方现场工程师代表，被政府质监站抓住尾巴了，就请他们出去把喝酒快乐，把两张口喂饱。，就万事大吉了。
　　一般而言工程竣工验收是甲方、监理单位、施工单位与地方质监站一同验收的，基本上都是走形式而已，因为施工单位此前都把他们的两张嘴巴给搞定的了，这是潜规则！其实这是冰山一角而已，各个行业都一样，你进去一看才晓得，都跟粪坑一样。
　　 至于，农村房屋为什么没有抗震设计？穷呗。设计都是要收钱的，再说《中华人民共和国城市规划法》没有适用于乡下的。再说，即使应用抗震设计，造价可不是一般，农村人能建普通新房都不错了。不需要外国媒体说，我们也是长眼睛的，震灾现场你看到了什么？城乡差距不是十年八年的事情。村里的房屋经得起几级地震？很多是木头架起来的土坯房，经济建设如火如荼的没有延展到的地方不止是那里！！

久仰看法：

           这位同行 "菜鸟工程人"是个明白人，我不必多说了。

          有幸听过周院士老先生的两次讲座，水平勿容置疑，但是此次某些说法有替政府脱嫌的意思。规范制定、修订过程中的种种不严密我也偶有所闻，设计与施工中的名堂更是清楚。“有法不依，执法不严”是中国最大弊病。规划、环保、设计、施工等方面的法规在某些人看来可有可无，工程界深受其害啊！

          想起老邓的话：“发展才是硬道理！”说得很对，要做到灾害损失最小化，经济发展上去才好更容易办到。

        昨天才把设计成绩上网，今天便接到两个学生电话，都是说为什么打的成绩这么低？我反问：你认为自己应该得多少分？他们都认为自己可以提高一个等级！我解释说这是综合比较的结果，不是你感觉如何结果便是如何!学生解释云：我几乎每天都来了的，我很努力了。。。。。。成绩已经登录，我不会更改，因为我没有必要更改！在我的标准中就是这样的结果，这个班的学生我一个也不认识，也无必要偏袒或者误会谁。

       我只能对他们说，有比较才有差距，你付出了，别的比你高分的同学付出的也许比你更多，而且不是这两周，而是进入大学的前三年！施工设计图纸一摆出来，水平高低便分高下，图纸上的效果是明明白白的！三年的基本功积累全部体现在图纸上。辅导的时候我要求他们把图纸尽量认真画，一定要严格要求，图纸看起来要整洁，要按制图规定进行绘制、标注，特别是工程字要认真写。然而有同学居然说以前从未练习过工程字，从未交过习字作业！我无语！难怪有的图纸在我看来与我们的草图差不多。现在知道分数低了不好看，只怕将来还有更大的挫折等着呢！

        一分耕耘，一分收获。难道谁可以不劳而获？

5.12”，我一辈子的痛 / 羌山游侠

5.12”，我一辈子的痛  / 羌山游侠

2008-06-04 08:16

引 子

从5 月12日19时左右起到20日13时左右，我一直待在北川中学。我看到了埋葬亲人的废墟，看到了夺去上千条人命的教学楼。我看到了太多的死尸，太多的鲜血，太多的眼泪，太多的伤心欲绝。昨天，我回到了安全的成都，回到了宁静的川大。但是父母们的悲号，亲人们的眼泪时刻在我耳边响起，在我眼前浮现。我只有用文字把我的所见所闻所感一一记录下来，让牵挂灾区人民的好心人看看，更加真实的了解那里发生的一切。或许我只是感情的发泄以便不至于郁积成疾。但对于关心灾区的朋友们也许会起到弥补主流媒体报道不全的遗憾。我的所见未必是真相，我的所闻未必是事实，我的所感未必正确，但是我所写下的都是事实，即我是对我的所见所闻所感的真实记录。

一 惨！痛！

2008年5月12日14时28分是我永远的痛。

我的妻子，二舅和二舅妈，在这一刻永远的离开了我。我连看他们最后一眼都没法做到。舅舅和舅妈被北川老县城后面的王家岩滑坡掩埋，他们居住的医药公司已经变成了一个巨大土山的一部分。我在北川中学的废墟边苦苦等候了8天，也未能见到爱妻李清燕的遗骸。

除了亲人以外，我很多朋友、同学也在那一刻遭到灭顶之灾。我的同学刘华美被滑落的山体埋葬在曲山小学，一起消失的还有她的女儿。我同学张蓉的父母、公公、婆婆、丈夫、儿子，顷刻之间与她生死两隔。另一位同学肖红霞失去了她可爱的女儿，还有护送这小可爱上学的奶奶。

我以前在北川中学的同事有很多也葬身废墟。我们根据北川中学的通讯录一一对照，不完全统计，至少有36位教师遇难。我看到了杨道聪老师，一位明年就要退休的英语教师，身体几乎被拦腰截成两半，吊挂在废墟上，取下他的遗骸时大部分已经被蛆虫吞噬。教务处主任代伟中老师，他脑袋下面的部分被深埋在砖块之下。这位数学老师在三年前失去了妻子。我们找到了王小兰老师的遗体。这位西南师范大学毕业的英语老师在这所学校工作一年不到，就被预制板打倒在办公室门口，像合叶一样折叠在一起，留下她伤心欲绝的家人和男友。我们找到文世琼老师的遗骸时，她的面部已经腐烂得无法辨认。我们从她直挺挺爬在废墟中的样子可以知道她刚刚从办公室的小办公间出来还来不及转向大门口就被坍塌的楼板砸死。这位老师07年在四川师范大学获得硕士学位后在这里任教还不到一年。她丈夫的情况没有人知道。如果他活着一定会来学校寻找他的爱妻。但我在那里的8天中没有看到他的身影。还有语文教师曾常友，他和女儿都被砸死在教学楼里。他在县城的妻子也未能逃脱这一场浩劫。英语教师张小勇、物理教师宋波、现任校长刘亚春、物理实验教师程玉宝都失去了家人，单身一人，形影相吊。

更让人痛心的是，在爱妻葬身的教学楼里，还有900多名学生被坍塌的楼房吞噬，绝大部分没有被活着抬出来。在这栋完全坍塌的教学楼后面，有一栋教学楼的一楼、二楼坍塌下坐，高二七个班的学生被压在下面。这400多人只有少部分被救出。在这两栋教学楼的旁边，有一栋75年建成的旧楼的第三层（也就是顶层）被用作初一学生的教室。屋顶和第三层的部分墙体倒塌，砸死数十名学生。有的学生在死亡的瞬间和身旁的同学惊恐的抱在一起，有的是两两拥抱，有的是三个成团。清理尸体时已经无法将他们分开，最后不得不合装在装尸袋里。在北川中学坍塌最厉害的那栋楼房里，当吊车吊起一根大梁时，就会看到一排整齐的小尸体。有一处楼板有一个拳头大小的洞，透过它我们看到的一堆学生的脑袋，那是他们唯一的空气来源处。但人们发现他们时他们早已不能再呼吸了。

上千个教师及学生的生命在北川中学不足两百平方米的地方终止了延续。鲜活的生命变成奇形怪状的死尸，有仰有俯，有的身体被砸压弯曲变形，有的没了脑袋或脑袋被砸扁，有的已经找不到肠子，有的没有手脚，有的……其惨状无法用语言来表达。如果真有地狱的话，我相信这就是地狱。

跟北川中学相比，北川县城曲山镇更是一个硕大的人间地狱。强烈的震动不但震跨了楼房，还导致老城区后面的王家岩大面积滑坡，新城区（茅坝）后面景家山的部分滑坡。与其王家岩是山体滑坡还不如说是王家岩整体向前移动了100多米。这可怕的山崩把千万还没有从地震的惊恐中明白过来的人们掩埋得结结实实。曲山镇小学旧校区的近千名1、2、3年级的小学生和他们的老师来不及呼喊就被掩埋在泥石之下。曲山镇幼儿园、学前班的数百名小朋友，他们的老师和护送他们的家长也在这一瞬间遭受灭顶之灾。北川县医院，据那里的生还者讲，医务人员、住院病人和门诊病人估计有4、5百之多，也绝大部分葬身建筑物下，深埋山体中。县武装部，当时召集全县200多名民兵进行集中训练，也大多被山体掩埋，一个个棒小伙子成了无处安身的冤魂。还有曲山镇派出所、北川地税局、县委、粮食局、文教局、商业局、医药公司、财政局、电力公司等办公场所，工作人员加到那里办事的人又是数千之众。另外，老城区是北川县城的商业中心和居住休闲中心，商店林立，住房云集，人员众多。而奔泻而下的王家岩把70%的老城区都变成了硕大土包，只见数百吨的巨石和几十米深的黄土。昔日的楼房，昔日的街道，昔日的车龙马水，昔日的欢歌笑语，全没了踪影，只剩下这个数万平方米的大坟场。扑天盖地而来的山石和泥土不只是掩埋了大部分的旧城区，还继续逞余威，把没有掩埋的建筑打倒撞上本已摇摇欲坠的楼房。听老城区的幸存者讲，地震和滑坡发生时，整个城区是天昏地暗，日月无光。这种令人窒息的场面持续了好几分钟。待尘埃散尽，接踵而至的是悲号，奔跑，惨叫，到处是尸体，到处是残肢，整个老县城仿佛被硬生生的拉入地狱的最底层。

新城区（茅坝）的山体滑坡规模要小一些，但是也无情的吞噬了茅坝中学（北川中学新区）、公安局、水利局和周围大片的居民楼。茅坝中学的400来名师生，只有一二十人幸运脱身。现在只能看见茅坝中学悬挂的国旗在土堆上随风飘扬。洁净校舍、朗朗读书声，顷刻间化为永远的记忆。北川县城周围最幸运的学校要算茅坝中学，但楼房坍塌也夺取了100多师生的生命。在新城区（茅坝）的其他单位，如县府、交通局、林业局、防疫站等机构的建筑物也不同程度的倒塌损毁。

地震之后，除北川中学高三仅一人死亡、职业中学损失稍小以外，县城及周边的学校均遭到毁灭性破环。可以说北川从3岁到17岁的人群几乎出现了断档。真是天灭北川呀！

北川县城常住人口近2万，流动人口（包括学生，因为曲山镇周围学校的教学质量是全县最好的，很多偏远乡镇的家长纷纷把孩子送到这里就学。）约1万。灾难发生后能自己逃出来的估计占40%。就我所见，后来搜索抢救的幸存者肯定不足千人。据此错略估计，北川县城周围死亡和失踪的人员应有2万之众。

另外，陈家坝乡，是北川县人口最多的乡镇之一。听说此次地震也诱发其街道后山体大面积滑坡，也遭毁灭。邓家乡也同样悲惨。旋坪乡出现多处山体滑坡，有的是一个村或组全部滑落河中。现在唐家山山体滑坡造成的堰塞湖已经把旋坪乡和治城（曾做过北川的县城。）淹没。这些情况还仅仅是人口密集，交通较为便利的街道，村社地区的情况还无人知晓。

二 天灾？人祸？

有人说过，自然灾害其实都是“三分天灾，七分人祸”。这话用于所有的自然灾害也许有点太绝对，但是对于发生在北川中学本部的惨剧是基本合适的。为什么说是基本合适？因为那里是“两分天灾，八分人祸”。

北川中学两栋教学楼，一栋大约是1998年建成使用的，另一栋是2003年启用的，可以说都是新楼。结果呢？98年的楼整体粉碎性坍塌，5层楼只剩下大约一层楼的高度。据北川中学的英语老师H说，整栋楼房几秒钟就坍塌了。他的女友，也是一位英语老师，尸体在废墟中掩埋7天后被找到了。教学区部分还依稀能辨认楼层，办公区全成了建筑垃圾，一楼到五楼混在了一起。在现场可以看到，大部分的砖块上一点灰浆都没有。即使有灰浆，轻轻一掰就掉了。建筑用的钢筋最粗的也不到小指粗，力气大的一使劲就弯了。即使如此纤弱的钢筋也不多见，更多的是细细的铁丝，有家长当场几下就把建材上的铁丝折断了。痛苦的家长、志愿者、民兵、围观者都说这栋楼肯定是“豆腐渣”工程。有稍懂行的说，钢筋不够粗，水泥标号不够且用量也严重不足。该校的老师告诉我，这栋楼断断续续的修了2、3年才竣工，中间好像承包商也有更换。有的甚至说这栋楼是老公码砖，老婆当施工员，讥笑这几乎是家庭小作坊生产出来的危房上竟然有上千学生在学习。

众说纷纭中难辨真假。但是稍稍比较一下也许能帮助我们知道谁是谁非。在倒塌的这两栋楼的旁边矗立着两栋旧楼。一栋大约修建于60年代，该楼连小小的裂缝都没有。另一栋听说是1975年建成的，早就说是危房了。但是地震过后，整体框架完好，只是瓦屋顶和三楼的部分墙壁倒塌。校门外望县城的方向行200米左右，也就是开始下坡处，我们可以看到另一番景象。本来路旁的民房和道路几乎在同一水平线上，地震后，那里似乎被扭了麻花，那几家民房高出道路一两米，却屹立不倒。再回过头来看看北川中学的教学楼，那里的地基处没有看见裂纹更没有变形。

另外，北川，陈家坝、邓家、擂鼓等地同样损失惨重，大片民房倒塌。但那里的学校巍巍屹立，纹丝不动。尤其是刘汉希望小学，周围的房子几乎都夷为平地，她却完完整整。这是为什么？

北川中学03年建成的教学大楼是圈梁结构，据说能抗8级地震。这次地震本是它大显身手的大好时机。结果呢？一楼二楼整体下坐，高二的7个班遭灭顶之灾。有人说，恐怕是地基下陷，我去看了，地基完好如初。也有人讲，分明就是钢筋不行嘛。柱子的钢筋太细太少。照理，合格的圈梁结构的建筑整体在大地震中有可能倾斜或倒塌，但不应该柱子断裂下坐。

究竟孰是孰非，也许我们不应该仅凭肉眼和感性来评说。我恳请，政府派出权威的建筑鉴定专家到北川中学看一看，做一番鉴定，拿出科学的鉴定报告，可以作为呈堂证供的鉴定报告。请告诉我们：这些房子是否粗制滥造？这中间是否有钱权交易？是否有人该为此负责？如果答案是的话，恶人必须要受到法律的制裁，否则这两栋房子戕害的上千条生灵怎能在地下安息？活着的人怎能得到安宁？

要灭掉北川的不只是地震和山体滑坡，还有反应极其迟钝的某些部门和机关，某些手握大权却对人民漠不关心的“人”。据说北川县政府在整个机构瘫痪的情况下，派人5次到市上报告灾情，告诉他们“北川没有了”。北川中学也派老师冒死骑摩托车到安县报警。结果都没有引起有关方面的重视，只是让北川人自救。自救？拿什么自救？医院被掩埋，警察局被掩埋，县武警中队被掩埋，民兵被掩埋……处于瘫痪的县级机关能有多大的作为？我在想，上级部�